淺談如何在英語閱讀教學中滲透閱讀策略的培養

黃麗娟

摘 要：閱讀是近年來中考的重頭戲占整個卷面的百分之三十七，因此閱讀教學在英語教學中占舉足輕重的地位。長期來受傳統教學法的影響，在閱讀教學中存在著一些問題，影響著閱讀教學有效性的取得。本文主要闡述在閱讀教學中，教師應該改變觀念，將閱讀策略訓練與閱讀教學有機結合，通過培養學生的閱讀策略，提高閱讀能力。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;培養英語閱讀策略;提高閱讀能力

一、新課程標準對英語閱讀的要求

新課程標準指出，英語教學強調技能特別是語言技能，它是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。根據《英語課程標準》的要求，初中階段閱讀方面必須達到的要求是：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行學習;除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

二、英語閱讀教學

長期以來受傳統英語教學法的影響，許多閱讀課教學仍停留在老一套的 “字—句—段” 這單純知識傳授的教學方式，使得閱讀課教學變得高耗低效，學生不但能力上沒有得到提高，反而對英語閱讀課失去興趣，產生畏難情緒。其根本原因就在于沒有轉變教學觀念，忽視了學生的主體作用，使得學生的參與意識逐漸減弱。閱讀課教學要以學生為主體而設計，這本身就是素質教育的要求。閱讀過程是一個主動的，語言與思維相互作用的，創造性地學習運用語言的過程。學生只有在教師的正確指導下，在以學生為主體的閱讀教學活動中才能逐步地學會正確而有效的閱讀，才能在識記、分析、判斷、猜測、推理、綜合等方面得到全面提高。

三、閱讀策略

根據國內外學者對學習策略所下的定義，閱讀策略是指學習者在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對策、措施和方法。閱讀策略是學習者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預測、推理文章的內容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。（Brown， 1990）

四、閱讀策略與閱讀教學建議

根據本人多年的英語教學實踐，結合閱讀策略對初中英語閱讀教學提出以下幾點建議：

（1）轉變教學觀念。教師要轉變教學的理念，不能片面追求升學率，老師滔滔不絕講語法、講詞匯，學生被動地聽老師灌輸。這種教學模式嚴重扼殺學生的主動性和創造性。教師應該要以學生為中心，堅信每個學生都是有發展潛能的、有創造性的主體。因此老師不能代替他們分析與思考問題，而是引導他們自己去思考和解決問題，讓他們做課堂教學真正主人。

（2）培養良好的英語閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。閱讀分精讀、泛讀和快速閱讀，教師在指導學生閱讀前先要讓學生明確目標。對于泛讀和快速閱讀，要用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀，沒有必要去理解文中的每一個單詞和句型，重點在于讀懂文章的大致脈絡，了解文章的內容，理解作者行文的目的。對于泛讀和快速閱讀，教師限定學生在規定的時間內讀完全文，不許查字典，然后回答問題。久而久之，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞的能力也提高了。鍛煉學生通過上下文和文章的大意“猜”生詞的能力。比動手查字典的“勤”更有意義。教師在課堂上要觀察學生表現出來的不良閱讀習慣并及時阻止。學生精讀文章速度稍慢，要求根據文章后的要求或題目帶著問題去仔細閱讀文章。通過閱讀要讓學生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點所在。對于學生的疑難點、易混淆的知識點教師應向學生交待清楚，直到學生弄懂為止，不要急于求成。

（3）文化背景知識結合語言知識。在指導學生閱讀過程中，注重文化意識是必不可少的。語言有豐富的文化內， 接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于培養世界意識。在教學中，根據學生的年齡特點，使學生粗略了解英語國家一些禮儀，習俗以及一些活動方式， 幫助學生拓展視野，提高他們對中外文化異同的鑒別能力，更能激發學生學英語的興趣。

（4）猜測詞義的教學策略。在閱讀過程中常常會遇到一些生詞。學生要樹立自信心，不要一遇到生詞就退縮，就查字典，看生詞表，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么遇到生詞該怎么辦的？要學會充分利用上下文，上下句來推斷出該詞的意思，也可以利用構詞法來猜測。因此在每堂課開始時，可以進行閱讀熱身運動，即選取一些難句，長的復合句，或有生詞的句子，語段，或典型的句子。讓學生猜測生詞的意思，分析句子，訓練學生的猜詞能力，訓練學生的閱讀技巧，不僅鞏固了基礎知識又提高了閱讀基本技能。

（5）推斷故事的發展。要求學生要透過文章表面文字信息去推測隱含的意思。對文章的情節發展，以及作者的態度、意圖等作出合乎邏輯的推理和判斷。

（6）歸納總結。快速尋找文章的主題句，把握文章的大意。文章的主題句在文中的位置并不固定，盡管大部分主題句一般出現在文章或段落之首，但有時也放在中間，成為段落語義的核心，甚至有的出現在文尾，也有些文章或段落找不到主題句，需要讀者去歸納，概括。

以上的教學建議中都不同程度地滲透了閱讀策略，當然要想真正提高學生的閱讀能力光靠課堂是不夠的，學生還要進行英語課外閱讀，目的在于增加閱讀量，做到課內學習與課外閱讀相結合，學生才能擴大知識面及提高閱讀速度，逐步形成良好的閱讀習慣，其綜合語言運用能力也將大大提高。

總之，閱讀策略的培養不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力。作為老師，要多給予學生閱讀方面的指導并在課堂上加以實踐，不能只顧講語法、練聽說、而忽視學生閱讀策略的培養。只有良好、正確的閱讀策略作為指導學生的閱讀能力才能有所提高，這樣學生的英語綜合水平才能有很大提高，才能為今后的進一步學習打好基礎。

參考文獻：

[1]劉紹忠，中學英語課程理念與實施，廣西師范大學出版社，2003。

[2]李英，新課程教學設計，首都師范大學出版社，2006。