積極心理學視角下高校思政教師職業幸福感提升策略研究

關鍵詞 積極心理學 高校 思政教師 職業幸福感 提升策略

基金項目：課題類別：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2019年度專項課題，課題名稱：積極心理學視角下新時代高校思政教師職業幸福感提升策略的理論研究與實踐，課題編號：GZE1319001。

作者簡介：楊雯雯，哈爾濱職業技術學院，講師，研究方向：大學生心理健康教育。

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.105

一、前言

高校思政教師肩負著立德樹人的重責，承擔著給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子的使命。思政課是幫助青年大學生樹立起科學世界觀、人生觀、價值觀的關鍵課程，思政課教師隊伍的責任重大，思政課的作用不可替代。高校思政教師是思政課程的主導，他們的職業幸福感直接影響思政課的課程質量和育人效果。

騰訊教育聯合麥可思研究所發布了2016年中國教師生存狀況調查報告，樣本范圍達到全國，回收有效問卷近42萬份。調查結果顯示：有97%的老師感到有壓力，其中壓力非常大的占比38%，66%老師感到不被尊重[1]。這份調研結果令人震驚，關注教師幸福感已迫在眉睫。長期以來，教育界的研究較多關注教師的專業發展，而忽視了對教師的人文關懷。近年來，高校教師由于心理因素而導致出現健康問題已經十分普遍，這跟當前高校教師心理失衡及職業幸福感缺失有關。

二、高校思政教師職業幸福感現狀調查與分析

（一）研究對象

本研究的研究對象為高校思政教師，采取隨機抽樣的方式，共回收有效問卷333份。

（二）研究工具

測量工具采用張玉柱，金盛華老師編制的《高校教師職業幸福感調查問卷》，問卷的內部一致性系數（ ）為0.959，每個分問卷與問卷總分的相關系數在0.666-0.880之間，且大于該分量表與其他分量表之間的相關，具有良好的結構效度[2]。

（三）結果

對高校思政教師職業幸福感總分在不同類別上進行了差異檢驗，進行了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析。T檢驗結果顯示：高校男思政教師和女思政教師職業幸福感總分有顯著差異;本科院校思政教師和高職院校思政教師職業幸福感總分無顯著差異。

單因素方差分析的結果顯示：不同職稱、不同學歷組間高校思政教師的職業幸福感在總分上的差異均未達到顯著性水平;不同年齡組間高校思政教師的職業幸福感在總分上的差異達到顯著性水平。經過LSD法多重比較發現，30歲以下高校思政教師職業幸福感總分與41-50歲，51-60歲的存在顯著性差異;31-40歲高校思政教師職業幸福感總分與41-50歲的有顯著性差異。不同年均收入水平組間高校思政教師的職業幸福感在總分上的差異達到顯著性水平。經過LSD法多重比較發現，年收入水平2萬以下的高校思政教師職業幸福感總分與年收入4-6萬，6-8萬的有顯著性差異。

三、積極心理學視野下高校思政教師職業幸福感提升策略

（一）積極心理學

積極心理學是上世紀心理學研究興起的一個新思潮，它最早是由美國心理學家馬丁·塞里格曼提出的，被譽為積極心理學之父，他倡導用一種欣賞、積極的視角看待人類的潛能，旨在塑造積極的人格品質。積極心理學的研究主要集中三個方面：一是關注個體的主觀體驗，如積極情緒、主觀幸福感;二是關注個體的人格特質，塞利格曼通過研究認為人類具有六大美德，包含24種優秀品質;三是關注組織系統，即團體氛圍、家庭及社會環境等。

（二）職業幸福感

我國學者認為教師職業幸福感是一個多維度、多層面的系統，高校教師職業幸福感是：“高校教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、職業理想得以實現，從而發揮自己的潛能、實現自身和諧發展、獲得持續快樂體驗。”[3]

（三）積極心理學視野下高校思政教師職業幸福感提升路徑

高校思政教師的職業幸福感的提升，可以分為宏觀、中觀、微觀三個層面。積極心理學強調關注組織系統，即良好的團體氛圍有利于教師體驗到幸福感。中觀層面而言，可以構建滿意的大學提升教師的職業幸福感。首先，建立良好的人際關系，和諧的人際關系包含領導關系、同事關系、師生關系等，當老師處于和諧的人際氛圍中的時候，會體會強烈的職業幸福感和價值感。張玉柱，金盛華老師編制的《高校教師職業幸福感調查問卷》，“友好關系”是衡量教師職業幸福感的重要維度。其次，高校要建立以人為本的現代化管理制度，通過人性化管理，一方面，促進教師的專業發展，為教師專業發展提供支持和系列保障措施，為教師發展搭建平臺，制定教師培養計劃，實現人才培養;另一方面，滿足教師心理需求，關注教師的心理健康，通過精神激勵、表彰獎勵等增強教師的成就感、自豪感和價值感。最后，高校要重視文化建設，共同打造精神家園，增強教師對“家”的歸屬感和認同感，讓教師們在歡樂的氛圍中感受幸福[4]。

宏觀層面而言，積極心理學認為，個體積極特質的塑造以及幸福感的體驗，不僅跟所處的工作環境有關，還跟個體所處的社會宏觀環境有關。提升高校思政教師的職業幸福感還需要政府和社會的強力支撐。經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代。十九大報告中指出，新時代我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。新時代，高校教師的職業幸福感提升離不開政府和社會的支持。一方面，政府需建立、健全社會保障制度，讓教師在有保障的工作中獲得幸福，做新時代幸福教師;另一方面，全社會應營造尊師、重教、愛師、敬師的良好社會風尚，讓教師這份職業成為天底下最光輝的職業，讓教師這份職業成為人人羨慕的職業。

微觀層面而言，高校思政教師職業幸福感的提升立足積極心理學視角，通過團體心理輔導提升教師的積極體驗、挖掘教師的積極品質，培養幸福個體。

團體輔導的設置：（1）團體名稱：高校思政教師職業幸福感提升團體。（2）團體性質：團體結構化程度較高，是來自各高校的思政教師，從團體成員的社會身份層面劃分屬于同質群體。（3）團體整體目標：對高校思政教師進行團體心理輔導，提升高校思政教師的職業幸福感。（4）團體輔導干預方案的設計：結合積極心理學的理論及職業幸福感的相關研究，共進行六次團體輔導活動。六次團體活動的名稱分別是“緣聚你我他”“信任與合作”“積極情緒與壓力應對”“悅納自我”“感恩的心”“職業生涯規劃”[5]。每一項活動與團體活動的目標有明確的對應關系，具體對應關系見表1：

表1：高校思政教師職業幸福感提升團體——小組活動與目標對應關系

職業幸福感對于教師個人自身發展有著重要意義，教師在工作中是否感受到幸福直接影響著學生的幸福，影響著教學質量。從宏觀、中觀、微觀層面入手，提升高校思政教師的職業幸福感，有助于教師全身心地投入到工作中，感受自身的價值;有利于育人工作開展的失效性;有利于高校思政教師的師資隊伍建設，更有助于我國高等教育的發展，培養大學生成為社會主義事業的合格建設者和接班人。

參考文獻：

[1]全國教師生存狀況調查[EB/OL].http：//k.sina.com.cn/article_6463442855_181404fa 7 00100dzyy.html.

[2]張玉柱，金盛華.高校教師職業幸福感的結構與測量[J].心理與行為研究，2013，11（5）：629-634.

[3]蔡玲麗.高校教師職業幸福感的影響因素及增進策略[J].教育理論與實踐，2010（12）：39-41.

[4]朱美燕.積極心理學視野下高校教師職業幸福感提升路徑[J].浙江萬里學院學報，2019，（1）：80-85.

[5]樊富珉.結構式團體輔導與咨詢應用實例[M].高等教育出版社，2015：6.