例談繪本在小學英語拼讀課教學中的應用

摘 要：針對解決小學英語拼讀課上如何進行有效自主的拼讀教學這一問題，筆者研究后發現，教師可在教學過程中借助相應的繪本，通過深入分析文本，將拼讀詞匯和故事情節聯系起來，讓學生發現拼讀的樂趣；同時結合繪本閱讀，讓學生學會在故事情境中運用所學拼讀知識，從而提升學生的思維能力及語言表達能力。本文以人教版小學《英語》（PEP）五年級上冊 Unit 5 Lets Spell 板塊拼讀課為例，詳細描述了教師如何將繪本閱讀融入到拼讀課教學中。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；拼讀教學

小學英語拼讀課中常見的問題

筆者發現，在小學英語拼讀課中常見的問題主要有兩種：

1. 單一的教學模式。教師在拼讀課教學過程中往往只會照本宣科，將課本 Lets Spell 部分的詞匯學習及練習完成之后就結束了語音教學。在這個過程中，教師往往忽略了學生的學習自主性，抑制了其學習積極性，使他們無法體會拼讀的樂趣。除此以外，教師這樣做還忽視了對學生思維品質和情感態度的培養。在這種教學模式下，學生通常只能通過聽、讀訓練來學習某個字母或某個字母組合的發音，無法有效積累知識。

2. 機械的學習反饋。學生在單一的教學模式下，一味地進行聽、讀訓練，大腦對拼讀的知識反饋只停留在機械的認讀層面，反映到現實教學情形中就是死記硬背。學生能認讀課中所學詞匯，能掌握某個字母或某個字母組合的發音，但換到另一新詞上就無法拼讀，無法遷移運用。

因此，筆者結合教學實際情況和學生實際水平，在教授人教版小學《英語》（PEP）五年級上冊 Unit 5 Lets Spell板塊拼讀課時，選取《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》Wait！ Wait！ Wait！ 繪本來輔助教學。

拼讀課選取繪本的原則

1.教學內容的契合度原則

借助繪本閱讀輔助拼讀課教學，要立足教學內容，突出本單元拼讀課的教學重點。教師要讓學生在閱讀繪本的過程中，將課堂上學習的新知識通過內化和生成，實踐到語言運用中去。同時，繪本閱讀的內容選取應符合小學生語言學習能力發展的規律，過于簡單或難度較大的閱讀材料都會阻礙拼讀的學習。筆者整理了與人教版小學《英語》（PEP）五年級上冊拼讀教學內容相符的繪本書目（見表 ）。

2.故事情境的趣味性原則

英文繪本主要以生動的圖片和簡單的文字來講述故事。在讀者閱讀的過程中，繪本提供了最直觀、真實的視覺感受。結合圖文，讀者能投入閱讀，體會樂趣。因此，教師在選擇繪本時，應結合教學內容，盡量選擇圖片趣味性較強的故事繪本；在文字描述方面，對話形式的繪本比描述性文字的繪本更能讓學生積極交流，更能讓學生體會到學習和閱讀的快樂。

教學內容和整體設計思路

本課所教授內容為“ai”和“ay”字母組合的拼讀。本節課獨立于單元話題，需要學生通過拼讀課本上 8 個重點詞匯來學習“ai”和“ay”字母組合在單詞中的發音，并能進行有效自主拼讀。為了達到教學目標，并在實施過程中引導學生運用所學內容進行有效拼讀，筆者結合教學內容，選取了繪本Wait！ Wait！ Wait！ 輔助教學，并從以下三個方面設計教學。

1.創設情境，確定主線

結合本節課重點“ai”和“ay”字母組合的拼讀以及繪本 Wait！ Wait！ Wait！ 中兩只蝸牛的動物形象，筆者將本節課的主線定為“The journey of Jay and May”。由于Jay 和 May 兩詞中“ay”字母組合發音都為/ei/，因此筆者將繪本中兩只蝸牛命名為Jay和May。有了這個主線，教師將 Jay 和May 在旅途中的見聞用含有“ai”和“ay”字母組合的生詞進行創編，并和本課中的8個重點詞匯一并在教學過程中呈現，讓學生在主線的引導下完成對“ai”和“ay”字母組合的拼讀學習，然后將這一學習成果展現在繪本Wait！ Wait！ Wait！ 的表演上。教師通過創設情境，讓學生在學習字母組合拼讀的時候感覺不再枯燥。在老師的引導下，學生參與到兩只蝸牛的旅途中，學習的積極性得到極大提升。

2.自主拼讀，發現規律

教師將歌詞進行改編，將歌曲Rain Rain Go Away與兩只蝸牛在海邊嬉戲時突然下起雨的場景相結合，呈現第一段旅程。 Jay 和 May 在海邊嬉戲時突然下起雨來，他們一同唱歌希望雨快點停，以便可以出發前往下一目的地。在伴奏的帶領下，教師和學生一起哼唱歌曲。在此過程中，教師呈現含有“ai”和“ay”字母組合的歌詞，并且讓學生初步觀察標注出來的詞匯在形式和發音上的相同之處，引導學生思考、探究“ai”和“ay”字母組合在單詞中的發音，從而引出本節課重點內容 ——“ai”和“ay”字母組合在單詞中發/ei/的音。接著教師呈現包含“ai”和“ay”字母組合的歌謠，引導學生朗讀歌謠來感知兩組字母組合的發音規律。之后，教師一一呈現兩只蝸牛第一段旅途（海灣之旅）的所見所聞，并將課本中的8個重點詞匯穿插成旅途一的小故事以便學生學習新詞，進一步強化鞏固“ai”和“ay”字母組合的發音，為后面閱讀、表演繪本故事（第二段旅途）打下基礎。

3.繪本閱讀，實踐運用

通過讓學生學習兩只蝸牛 Jay 和May 的第一段旅行的所見所聞，掌握了一定的拼讀規律后， 教師引導學生學習蝸牛的第二段旅程。在閱讀前，教師播放自制繪本動畫配音，讓學生從視覺和聽覺上來感知第二段旅途中發生的趣事：Jay 和May 想去西班牙，他們來到火車站，想乘火車去，但是卻沒趕上。于是他們又想乘船去，結果又沒趕上輪船。最后，他們決定步行前往。雖然路途遙遠，但是他們并未放棄，在旅途中邊玩邊走，不知不覺來到了西班牙。為了增加故事的趣味性，教師將繪本語言創編成契合本課教學重點的對話，讓學生在對話中理解故事，在實踐對話表演中運用所學。在觀看視頻前，教師通過詢問學生“Where are they going？ Who are they？”兩個問題，呈現新詞 Spain并讓學生明確故事中出現的人物角色Jay、May、Train Driver 和 Sailor，為后續的繪本閱讀和表演打下基礎。在教師的引導下，學生利用形象的肢體語言和富有感情的對話表演，更積極主動地參與課堂學習，真正成為學習的主人，提高了自身的學習效率。

學情分析

小學五年級學生在英語學習上有了一定的積累，具備一定的語言表達能力、觀察能力和歸納總結能力，這為在教師的引導下自主總結“ai”和“ay”字母組合的規律和聲情并茂地表演繪本故事奠定了基礎。此外，在本節課中，教師運用演唱歌曲、說歌謠、表演對話等形式來豐富課堂教學模式；在繪本閱讀中更是利用肢體語言和道具幫助學生理解繪本故事，使學生全身心投入課堂學習。

教學目標

1.語言知識目標

能夠歸納總結“ai”和“ay”字母組合的發音規律，并能通過發音規律來認讀相關單詞。

2.語言技能目標

能夠理解繪本故事并能分角色表演繪本中的人物。

3.情感態度目標

（1）能體會繪本閱讀的樂趣。

（2）能積極參與小組合作的對話表演，體驗表演的樂趣。

教學準備

多媒體課件、繪本圖片配音視頻、重點詞匯卡片、表演道具、繪本、歌曲配樂等。

教學過程

Step 1 Leading in

教師展示陽光沙灘的圖片，向學生介紹兩個新朋友，激發他們的學習興趣。

T： Look， here are two snails： Jay and May. Do you know “snails”？

教師指著兩只蝸牛的圖片讓學生猜測snails是什么，接著引導學生觀察并猜測他們心情如何。

教師展示下雨的動態圖片并同時播放雨聲。由于下雨，兩只蝸牛不能再在沙灘上繼續玩耍。他們希望雨快些停下，于是唱起了歌。教師展示經改編后的歌詞（見圖1）并播放Rain Rain Go Away的伴奏，引導學生哼唱歌曲。

[設計意圖]

通過設計兩只蝸牛的形象來激發學生學習興趣。借助學生耳熟能詳的英文歌曲旋律以及教師自行創編的與本課重點詞匯相關的歌詞來導入本節課，使學生提前感知“ai” 和“ ay”字母組合的發音。

Step 2 Presentation

（1）教師展示歌詞，引導學生們再次朗讀歌詞中經過特殊標記的詞匯，通過感知學習來找尋發音規律。

T： Whats the sound in “ai” and “ay”？

Ss： /ei/.

T： Lets do a chant about “ai” and“ay”.

[設計意圖]

通過讓學生大聲朗讀目標詞匯自主感知 “ai” 和“ ay” 字母組合在詞中的發音并總結其發音規律。通過歌謠練習來鞏固強化，加深印象。

（2）教師引導學生自主拼讀。待學生掌握目標詞匯之后，教師分別以敘述和對話的方式（見圖2和圖3）引導學生說出兩只蝸牛在沙灘上的所見所聞。

[設計意圖]

通過不同形式的呈現，讓學生在實踐中拼讀重點單詞，強化 “ai” 和“ ay”字母組合的發音規律，在學習中學有所用。在故事背景的依托下，讓學生在拼讀時更積極參與到課堂中來。

（3）基于海灣之旅這一主線，教師將其他含有字母組合“ai”和“ay”的詞編寫成一個小日記（見圖4），讓學生從兩只蝸牛的視角出發，繼續強化拼讀練習。教師先引導學生對含有“ai”和“ay”字母組合的單詞進行拼讀，最后再引導學生朗讀日記。

[設計意圖]

通過自主拼讀和朗讀材料的方式，教師展示相關詞匯，再次強化拼讀規律。拓展的新詞匯也為后續展開繪本閱讀奠定基礎。

（4）教師將繪本制作成自動播放的視頻材料。基于本節課教學重點，教師以對話的形式給繪本視頻材料配音。通過播放繪本配音視頻，教師呈現兩只蝸牛的第二段旅途。

T： Where are they going？

Ss： Spain.

T： Who are they？

Ss： They are Jay， May， Train Driver and Sailor.

教師可引導學生拼讀目標詞匯。

[設計意圖]

播放繪本配音視頻，讓學生初步明確故事的主要人物以及故事大概情節，激發學生學習興趣，為后面學習作鋪墊。

（5）教師呈現繪本圖片及其對應的會話材料（見圖5—圖10），引導學生通過自主拼讀對繪本進行描述和對話表演。通過觀察繪本圖片信息和揣測繪本人物的心理特征，教師引導學生結合肢體語言，以“愉悅”→“焦急”→“疲憊”→“有趣”→“激動、興奮”的心理變化過程來朗讀繪本對話。

[設計意圖]

通過描述圖片內容和分析人物的心理變化過程，培養學生的思維能力。充分利用語音語調的變化、肢體語言的表達，讓學生在故事情境中學有所用， 同時激發學生的表演欲望和學習興趣，為后續小組合作表演繪本打下基礎。

Step 3 Role-play

T： Its time to play. Prepare your dialogue in group of four. You can choose your partners as you like. Then show it.

（1）教師給定時間，讓學生借助提前下發的繪本臺詞，在理解繪本人物的基礎上發揮自己的創造力和想象力，結合肢體動作、語音語調的表現以及現場道具以小組合作形式將繪本故事呈現出來。

（2）在準備的過程中，教師巡視課堂，鼓勵學生盡可能脫稿表演繪本，并及時評價反饋，如對學生存在的問題給予及時指導，對學生準備過程中優秀方面給予稱贊，對學生表現出的認真的學習態度給予鼓勵等。

（3）教師挑選3至4組學生表演展示并給予評價反饋。

[設計意圖]

以小組合作形式表演繪本故事，不僅能加強學生之間的合作意識，同時還讓學生發揚創新精神，將所學運用到具體的實際交際中，內化生成新知識，完成有效輸入和輸出。

Step 4 Homework

T： Please tell this story with your friends and parents.

[設計意圖]

用自己的話簡單講述故事，在運用中鞏固所學新知。

教學反思

本節課與以往的教學設計相比，主要有以下3個亮點：

1. 合理整合課程資源，創設情境，突出主線

筆者結合本節課重點“ai”和“ay”字母組合的拼讀以及繪本Wait！ Wait！ Wait！ 中兩只蝸牛的形象，設計了本節課的主線“The journey of Jay and May”， 并將這一主線分為 The journey to the bay 和 The journey to Spain 這兩段旅程。結合課本 8 個重點詞匯以及“ai”和“ay”字母組合的發音規律，筆者將這兩段旅程中的所見所聞創編為兩種形式的故事材料，通過看、聽、說、演等多種形式來引導學生自主參與到兩只蝸牛 Jay 和 May 的旅程中，從而完成對課本重點詞匯以及“ai”和“ay”字母組合拼讀規律的教學。

2.教學設計層次突出，拼讀充分有效

本節課的教學設計符合學生的認知規律。首先，通過呈現導入歌曲，學生從歌詞中能初步感知“ai”和“ay”字母組合在詞中的發音；然后，在主線的引領下，學生在具體的故事情境中進一步拼讀含有“ai”和“ay”字母組合的單詞，從而掌握拼讀規律，達到自主拼讀的要求；最后，在繪本故事的引導下，結合故事情境，利用道具將課中所學通過表演的形式展現出來，提升語言表達能力。

3.結合拼讀繪本，注重培養學生實際運用能力

筆者打破了以往拼讀課的模式，結合教學內容，選取了與課本相關的繪本故事作為語言輸出的載體，實現了學生從感知拼讀到自主拼讀再到語言運用的過程。在學習過程中，筆者還注重發揮學生善于模仿、樂于表演的天性，借助繪本的趣味性，使學生積極參與到課堂中，讓學生在身臨其境的繪本表演中運用所學內容，從而有效提高語言運用能力。

總之，本節課較好地達成了教學目標，學生參與度高，吸收效果好，但也存在一些不足的地方。希望在以后的拼讀教學中教師能夠以學生為本，結合教學實際，設計出更加有趣、實效的課堂內容。

潘映霖，昆明市五華區紅云小學英語教師。