信息技術與課程教學深度融合的有效性探索與實踐
——以Photoshop教學為例

劉慧娟

(天津廣播影視職業學院 天津300112)

0 引 言

當今時代，隨著互聯網技術的快速發展，大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術不斷涌現，人們的生活、工作及學習等各個方面產生了巨大的變化，教育的信息化改革也成為時代發展的必然趨勢。我國自2000 年出臺教育信息化發展政策方針后，又陸續出臺了一系列推進教育信息化的指導方針。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》，首次提出信息技術應與教育全面深度融合的理念；《國家教育事業發展“十三五”規劃》，提出積極發展“互聯網+教育”的規劃；《教育信息化2.0 行動計劃》，提出要從應用融合發展向創新融合發展轉變[1]。可見，探尋信息技術與教育教學深度融合的方法，使信息技術有效應用于教學中，是教育信息化改革和發展的方向。

基于此，本文將以先進的信息化教學理念為指導，探索信息技術與課程教學深度融合的有效教學模式。具體從筆者所屬學校的信息化教學發展現狀和教學改革實際出發，結合一線教學實踐經驗，以Photoshop 課程教學為例，構建簡單有效富有創新性的教學模式，切實提高信息化教學質量，同時，為推廣信息技術與課程教學有效融合的具體方法和途徑，提供有意義的參考。

1 課程教學現狀分析

Photoshop 圖像處理課程是天津廣播影視職業學院開展的一門重要的職業技能基礎課，是平面設計、攝影后期處理、影視包裝設計及影視動畫制作等課程的基礎，該課程具有較強的操作性和實踐性。通過調研和訪談，發現目前該課程在教學過程中存在下列問題：

①該課程的教學課時有限，作為基礎技能課，由于課堂教學時間有限，教師只能講解Photoshop 中的基礎知識點，學生無法進行充分的實操練習。

②學生之間的知識基礎及學習能力差距較大，現有的教學模式很難照顧到不同層次學生的學習需求。

③學生的創新能力不足，設計的作品質量不高。

④教學評價方式不夠科學，傳統的教學中，教師主要通過日常考勤、作業及期末考試來考核學生，受限于課堂時間，對學生的過程性評價往往難以保證效果。

圖1 基于UMU互動平臺的線上與線下混合教學模式Fig.1 Online and offline hybrid teaching mode based on UMU interactive platform

2 基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學模式的構建

為針對現有的教學問題，本文構建了基于UMU互動平臺的線上與線下混合教學模式。線上與線下混合教學模式是目前教育信息化改革中的主流模式，是指在學習過程中，將傳統面授學習的優勢與在線學習的優勢相融合，從而達到有效學習的一種新模式[2]。為使線上及線下教學活動更好地銜接、教學過程更加順暢，本文采用UMU 互動平臺建設課程。該平臺具有操作簡單，數據分析能力強，數據可視化等優勢，可為線上和線下教學中開展豐富的教學活動提供有力支持[3]。

模式設計如圖1，分為課前、課中及課后3 個環節，同時提出一種綜合教學評價方法。課前與課后環節通過UMU 平臺進行線上教學，教師通過微信群及時督促并跟蹤學生學習進度；課中環節主要采用面對面教學，并且結合平臺的線上資源及數據分析等功能進行輔助教學。

2.1 課前啟發環節

教師在課前進行教學設計、重整教材、制作及整理教學資源(如微課、素材、案例指導、項目任務等)，并將教學資源發布至UMU 平臺。學生自主完成課前預習作業并將學習難點反饋給教師，教師根據學生反饋及時調整教學策略。

2.2 課中內化環節

課堂教學環節主要包括對線上學習部分進行總結分析，進一步講授及實踐內化教學重點難點，設置不同難度的項目任務引導學生進行分層練習。具體過程設置為：課前任務展示、情景導入、任務驅動、學生實踐、教師強化重點難點、分層次進階練習、自主練習或小組協作、成果展示、上傳課堂作業及課堂小結等環節。

2.3 課后提升環節

教師在課后根據課程內容發布課后鞏固練習、作業展示或小測試，幫助學生梳理知識點并檢測自己的學習效果，同時發布拓展練習任務，引導學生根據自身學習能力進行知識廣度和深度的拓展。

2.4 綜合教學評價

結合教學模式的特點，本文提出了綜合教學評價方法，由課前評價、課中評價及課后評價3 部分構成。課前評價部分由學生線上任務完成情況、學習積極性及自學能力等內容構成；課中評價由學生學習態度、課堂作業表現及協作能力等內容構成；課后評價由學生測試情況、作品設計及課后作業完成度等內容構成。課前及課后評價部分分別占比30%，課中評價部分占比40%。綜合教學評價方法涵蓋了教學整個過程，包括學生的學習態度、學習能力及學習效果等方面的評價，較科學地反映了教學效果。

3 教學效果分析

3.1 教學模式分析

采用基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學模式，有效解決了課堂教學課時不足的問題，并切實提升了教學質量和效果。學生在課余時間通過平臺進行線上學習，不受地點約束，自主掌握學習進度，及時檢測學習效果。在線下課堂教學中，學生和教師以面對面溝通方式內化教學重難點，教師充分解答學生在線上學習過程中遇到的疑惑。學生之間可以開展小組互助、討論、成果展示等課堂活動，同學之間的相互帶動，有助于形成良好的學習氛圍，同時培養學生的協作能力。

3.2 教學資源分析

教師利用網絡中豐富的學習資源，根據教學內容，在學習平臺上設置不同等級的拓展任務，學生根據自身需求和能力，進行個性化自主學習。教師通過跟蹤和監控學生在線上及線下的學習情況，可以深入了解每個學生的特點，開展有針對性的輔導，從而較好地實現了分層教學。此外，通過引導學生不斷探索和分析網絡中的優秀作品，有助于學生開闊思路，提高自身的創新能力和設計能力。

3.3 教學過程分析

在教學過程中，學生除了學習知識和技能之外，培養自主探究能力同樣非常重要，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。課前、課中、課后完整的教學環節，以學生為主體，教師為主導，學生通過自主掌控學習進度，積極參與動手實踐，最大限度發揮了主觀能動性。教師借助微信群或朋友圈及時督促學生進行線上學習，有助于培養學生形成良好的學習習慣。

3.4 教學評價分析

教學評價是教學中的重要組成部分，也是教師教學設計中需要重點關注的內容。本文所采用的教學模式中，教師可以借助平臺的數據統計和分析功能，實現線上和線下的綜合教學評價，有效地實現了過程性評估，為學生學習效果評價及教師教學效果評價提供了有力依據。

4 結 語

教育信息化是信息化時代對教育的迫切要求，也是教育改革的必由之路。探索信息技術與課程教學深度且有效的融合，是教育工作者肩負的歷史責任，對促進教育信息化改革具有現實意義。本文以探索信息技術與課程教學深度融合的有效方法為目標，構建了一種基于UMU 互動平臺的線上與線下混合教學模式，并以Photoshop 課程教學為例進行了教學實踐，實踐效果表明，該模式將課堂教學得以延展，增強了學生的自主探究能力，培養了學生良好的學習習慣，較好地實現了分層教學，有效提升了教學評價的科學性，切實地提升了教學質量。同時，該模式具有一定的普適性、推廣性和借鑒性，可為職業教育信息化教學改革提供有意義的參考。