德國雙元制模式對我國機械專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

張冰心

摘 要：德國“雙元制”職業(yè)技術教育模式一直是德國經(jīng)濟的助推器，本文是結合德國“雙元制”的教育模式為機械專業(yè)的學生培養(yǎng)給出了一個培養(yǎng)方案。本文通過對德國“雙元制”的情況并結合我國中職專業(yè)培養(yǎng)的適應性分析，得到一種適合我國的培養(yǎng)模式。從建立合理的校企合作的調控機制，充分發(fā)揮企業(yè)與學校相結合的作用，配備完善的專業(yè)化的雙師型教師隊伍和建立相應的職業(yè)教育體系，革新教育理念方面入手，為推動我國在中職機械專業(yè)培養(yǎng)應用型人才方面提供改革思路。

關鍵詞：雙元制;機械專業(yè);校企合作;職業(yè)教育體系

第一章 德國“雙元制”教育模式的特點

德國是世界上的機械制造強國，世界三大著名豪華汽車品牌就來源于德國。在德國的經(jīng)濟發(fā)展中，德國的“雙元制”教育模式被稱為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器?！半p元制”是企業(yè)為一元，學校為一元，二者有機相結合的制度，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生，并且配合專業(yè)的教師隊伍和完備的職業(yè)教育體系以及州政府提供充足教育資金作為后盾，有效促進了學生的學習和就業(yè)并且?guī)恿私?jīng)濟的增長。“雙元制”被廣泛的運用于德國的中職學校為德國制造業(yè)不斷提供應用型人才，也為德國經(jīng)濟的增長做出了巨大貢獻[1]。

1.職業(yè)教育體系

德國“雙元制”充分考慮到學生的就業(yè)和升學的多樣化需要，通過構建學校和企業(yè)“雙元”的辦學主體和多樣化的職業(yè)教育辦學形式，以形成基礎職業(yè)教育和高等職業(yè)教育連貫一體，職業(yè)教育與普通教育相互銜接、靈活轉換的體系。在德國，職業(yè)教育的辦學主體，不僅包括國有職業(yè)學校，還包括具備辦學資格的企業(yè)。德國“雙元制”把兩種辦學主體結合起來，形成靈活多樣的辦學形式，以滿足不同的需要。以柏林為例，共有兩大類高中層次的職業(yè)學校：一類是以就業(yè)為導向的職業(yè)學校，一類是銜接職業(yè)教育與普通教育的職業(yè)學校。這樣，就能充分保障個人接受高質量職業(yè)教育的需求，滿足社會對人才的多層次需求和個人的多元化需要。在中國，我們的中職教育不屬于9年義務制教育的范疇，中職學校相對應的高等職業(yè)院校銜接也不連貫。

2. 法律制度和政府支持

德國的職業(yè)教育法非常齊全，1969年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》對職業(yè)技術教育規(guī)定為義務教育，后又出臺了相配套的《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》、《企業(yè)憲法》和《聯(lián)邦青年保護法》進一步完善和規(guī)定職業(yè)技術教育受法律高度保護，規(guī)定學習年限，同時還對“雙元制”下的企業(yè)與學校的合作做了詳細規(guī)定，還十分肯定了職業(yè)技術教育在教育研究中的重要地位。職業(yè)教育的發(fā)展也得益于政府的大力支持，政府高度重視職業(yè)技術教育，給與了大量的撥款并出臺一系列的政策，促進職業(yè)技術教育得以高速發(fā)展[3]。我國在1996年通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施初中過后的教育分流，建立學校教育與職業(yè)培訓并舉的教育制度，但是我國在教育政策的導向上出現(xiàn)了偏差，沒有鼓勵學生選擇中職學校學習，而是鼓勵學生繼續(xù)進行普通高中大學教育。在出臺的一系列教育法規(guī)中，規(guī)定高中教師應該具備什么條件，對中職教師并沒有明確性的規(guī)定。政策與當?shù)剞k學的實際也有偏差，學生所學的專業(yè)與當?shù)厝鄙俚穆殬I(yè)需求不相對口，導致就業(yè)困難。

3. 校企合作

德國“雙元制”職業(yè)教育的核心就是校企合作。“雙元制”是以學校為一元，企業(yè)為一元對學生進行培養(yǎng)學習，學校與企業(yè)進行充分融合。-學生每周有1-2天在職業(yè)學校上課，3-4天在企業(yè)學習，企業(yè)也會給與學生津貼。這種雙元制的教育模式，也是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，學生在職業(yè)學校和企業(yè)之間學習，理論知識與實踐知識充分結合，可以充分鍛煉學生的動手能力，學生在企業(yè)學習企業(yè)文化，在崗位進行實習和工作，充分了解企業(yè)。并且在最后會通過考試進行職業(yè)資格認證。以這樣一種模式進行職業(yè)技術教育，為德國的經(jīng)濟帶來質的變化。我們也實行校企合作，但是我們沒有真正落實校企合作的核心，沒有真正的把理論與實踐相結合。學生在企業(yè)實習后，也沒有考試制度進行考核，從業(yè)資格證書也是簡單的考試就會得到。

4.雙師型教師

在“雙元制”的影響下，德國也出現(xiàn)了雙師型教師隊伍。學生在學校有教授理論知識的專業(yè)教師，在企業(yè)有指導實踐的專業(yè)教師，這二者的結合促進學生在學校和企業(yè)之間都可以很好的學習。我國職業(yè)技術學校的教師職能單一，并且沒有建立雙師型的教師隊伍，不能對學生在理論和實踐上進行雙重指導和融會貫通。我們的職業(yè)學校里大多數(shù)是單一的教師，他們具備教授理論的資格，卻缺乏實際經(jīng)驗和職業(yè)資格認證。所以說，教師的局限性也也給學生的職業(yè)成長空間帶來不利。

第二章“雙元制”對我國機械專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示意義

德國“雙元制”的職業(yè)教育取得了巨大的成就，對我過的機械專業(yè)培養(yǎng)有很多借鑒意義。機械專業(yè)培養(yǎng)學生的特點是掌握本專業(yè)的理論知識和機械的基本原理，并且要有較強的動手能力。所以我們借鑒德國的職業(yè)培養(yǎng)手段，建立完備的職業(yè)教育體系、建立優(yōu)秀的雙師型隊伍并且加強校企合作，優(yōu)化課程設置，革新教育理念，讓我們的機械專業(yè)培養(yǎng)的學生能夠更好地適應日新月異變化的社會。

1. 完善職業(yè)教育體系

我國目前迫切需要建立完善的職業(yè)教育體系，政府的制度保障和財政撥款是中職學校得以壯大發(fā)展的重要途徑。德國的職業(yè)教育體系比較完備，政府有相應的“雙元制”大學可供中職學校學生進行就讀，對于與學校合作的企業(yè)也會進行嚴格的甄別，在最大限度上保障中職學生可以得到更好的教育。我們也應該把職業(yè)技術教育作為教育的重點問題，考慮中考學生具體分流問題，由各級政府進行保護和貫徹落實。同時，職業(yè)教育體系應該與普通教育相溝通，我們在學習機械專業(yè)課的同時也要注重培養(yǎng)學生的科學文化知識，并建立靈活運用雙向轉換機制，使得職業(yè)技術教育大力發(fā)展。

2建立“雙師型”教師隊伍

優(yōu)秀的“雙師型”教師是培養(yǎng)學生技能和促進學生就業(yè)，學校改革發(fā)展的關鍵所在。建立“雙師型”教師隊伍就應該拓寬招聘渠道，不只是局限于校園招聘，我們也可以去企業(yè)里面建立聯(lián)系，引進有實踐經(jīng)驗和理論知識的教師。學校要建立完善的教師培訓制度，對于我們在職的教師，學校要積極把教師送去企業(yè)進行培訓，讓教師掌握最新技術.建立獎勵機制，鼓勵教師進行終身學習。機械專業(yè)的特點尤其要求教師具備理論知識的同時也要有實踐經(jīng)驗，在實際操作中能夠給予學生專業(yè)的指導，并且現(xiàn)在的企業(yè)的技術也在不斷革新，機械的設備也在更新?lián)Q代，教師更加要注重終身學習。與此同時，我們也應該對“雙師型”教師進行考核聘用，多方面進行考核和任用，讓教師在職業(yè)的發(fā)展道路上不斷進步[4]。

3.優(yōu)化 校企合作

德國“雙元制”成功之處在于，注重學校與企業(yè)的密切合作。機械專業(yè)的學生在學習課本知識的同時，也要去企業(yè)進行實際操作學習，企業(yè)的活動課程設置也要與學校的課程相對應。中職學校都是以就業(yè)為導向，以當?shù)仄髽I(yè)為依托，機械專業(yè)的學生最終服務的也是企業(yè)，加強校企合作，有利于學生了解企業(yè)現(xiàn)狀，并且彌補在實踐知識的不足，可以增進學生職業(yè)技能。機械專業(yè)的學生最終就業(yè)主要為動手實際操練大型機器設備，尤其要在企業(yè)一線中鍛煉促進職業(yè)能力增長。中職學校與企業(yè)的合作也應建立考核制度，對機械專業(yè)學生進行進一步的廣泛教育，有利于促進學生就業(yè)和企業(yè)的壯大。

4.改革課程設置

在課程設置上，機械專業(yè)的課程設置都是重理論輕實踐的，應該把理論課程與實踐課程相結合進行實施，并且機械專業(yè)的學生的課程需要學生進行操作，機械制圖需要學生實際畫圖演練，機械設計也需要學生進行實際操作。中職學校要以就業(yè)為導向，根據(jù)社會和企業(yè)的發(fā)展來進行課程設置，與時俱進[4]。在機械專業(yè)課程設置中可以采用項目教學法，講課程分解為單個項目實施，學生在學習項目中掌握專業(yè)技能，課程設置更有條理性。與此同時，應該也注重學生自身興趣，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在我們重視職業(yè)課程的同時也要加強普通科學文化知識的學習，全方位培養(yǎng)學生的能力。

5.更新培養(yǎng)理念

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，我們的中職學校一直是秉持著重理論，輕實踐的培養(yǎng)理念。學校尤其關注的是招生和就業(yè)情況，往往忽視了學生本身的學習適應程度和學生自身發(fā)展問題。從外部來講，人們往往認為中職學校學生是考不上高中的后進生，就業(yè)成為一名職業(yè)技術工人不是很好的路徑，政府也沒有真正重視起來，不認為技術工人是人才的觀念。所以導致中職教育發(fā)展在一定程度上停滯不前。中國是一個制造業(yè)大國，機械專業(yè)的發(fā)展對于祖國未來的發(fā)展至關重要。我們應該革新教育觀念，樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，以機械就業(yè)為導向，提高學生職業(yè)能力，真正關注學生的職業(yè)生存空間，讓學生成為一個高素質，高技能的應用型人才。機械專業(yè)的學生尤其要注意培養(yǎng)學生的設計和動手能力，才可以真正適應企業(yè)崗位。

結論

中國是一個機械制造大國，機械制造業(yè)的蓬勃發(fā)展為中國的經(jīng)濟帶來了巨大的利益，中職學校的機械專業(yè)在制造業(yè)中起著舉足輕重的作用。中職學校的人才培養(yǎng)問題一直是中職學校發(fā)展的關鍵。針對這一問題，應該構建具有適應中職發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。我們在研究中國機械專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國存在企業(yè)與學校聯(lián)系不夠緊密、沒有良好的教師隊伍，沒有健全的法律法規(guī)對職業(yè)教育進行保障。德國“雙元制”的教育模式是德國經(jīng)濟的助推器，我們借鑒與德國的職業(yè)技術教育的成功模式，提出改革中國職業(yè)技術教育的建議，希望可以為我國機械專業(yè)的職業(yè)技術教育的發(fā)展做一點貢獻。

參考文獻

[1].職業(yè)技術教育中心研究所著，《面向未來的探索——“雙元制”職業(yè)教育在中國的實踐》，經(jīng)濟科學出版社，1998年版

[2].楊進 《論職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展》出版社：高等教育出版社

[3].魏曉鋒，張敏珠，顧月琴.德國“雙元制”職業(yè)教育模式的特點及啟示[J].國家教育行政學院學報，2010（1）：92—95.

[4].文晶，中職學校機械加工專業(yè)培養(yǎng)才人調查研究 ——以廣東省部分中等職業(yè)學校為例 貴州：貴州師范大學碩士論文