尊重差異：提升初中語文課堂教學效率的有效策略

林清龍

摘 要：新一輪的課程改革的具體實施與創新，值得每一位教育工作深思。新課改的最終目的是關注每一個學生的發展，使其全面且個性化的發展。初中語文的教學是新課改的前沿陣地之一，具備中全面提升學生語文素養和為學生個性發展打下良好基礎的責任。因此，在實施新課改的實踐過程中，教師應關注到每一個學生的實際情況，做到因材施教，倡導“個性化教學”新模式。本文將分析初中語文教學中因材施教的實施策略，其中包括認知因材施教原則，明確應用意義;根據學生實際情況，對學生進行科學分層;結合課程教學內容，對教學目標科學分層;個性化設計教學活動，保證教學過程分層;構建多元化教學評價體系，實現評價分層。

關鍵詞：因材施教;初中語文;個性化;教學方式

作為一名初中語文教師，我們深知我們這代人和我們所教的這代人對教育的需求已經不同了，開始更注重“個性化教育”，新課改之后這些情況越發突出。每名學生對課程的學習和接受程度是不盡相同的，仍舊實施傳統的統一的教學，必然會使現代語文課堂的教學效果和質量大大縮水。鑒于此，教學過程中，老師們將教學目標、流程、評價進行分層，針對每一位學生的實際學習現狀及學習能力采取不同的教學方法，進而完成學習內容和達成學習目標。那么，在實際初中語文教學中，如何依據學生的不同水平情況，科學合理地去因材施教，完成學生在自身水平的不斷成長，以提升學生的語文品質呢？

一、有效開展分層化教學，目標實現第一步

學生進入到初中階段之后，在先天遺傳因素和后天家庭成長環境、學校教育甚至包括自身主觀觀念的影響之下，即便是同一年齡段、同一班級的學生在知識儲備和學習技能上差異都是很明顯。因此，在初中語文教學中首先對學生進行科學分層，是積極運用因材施教方式的關鍵之一。實施前期，教師需要找到學生的學習動機，掌握班級中學生的學習的長處和問題，具體可以從包括智力水平、學習態度、學習習慣在內的實際情況進行觀察和分析，進行劃分之后，找到各層級學生適合的教學模式，和適宜的教學方法。教師只有在確保了學生科學分層的精準性之后，方可為后續各類教學目標的高質量達成做好保障。

二、積極開展性別差異化教學，真正做到“學生為本”

由于男生和女生大腦結構的不同，致使他們的學習方式和關注到要點也是有很明顯不同的，教育者一旦真正了解到男生女生的不同，那么學生通往更高知識水平的教育之門就會一扇一扇地被打開。所以，在初中語文教學中率先開展性別教學，對不同大腦學習方式、不同心理發展特點的男女生進行不同重點的教學，我想一定可以幫助男女生各自找到自己的不同，為各自的天然強項喝彩，并幫助其揚長避短，將教育教學的有效教學方式、教學材料以及教學評價體系發揮到極致，從而更好地實施因材施教的教學策略，真正做到以“學生為本”，把學習的主動權交給學生。

三、巧妙設計個性化教學流程，確保教學過程分層

語文教學中因材施教的教學策略主要的使用環節就是在教學活動的流程實施環節。在實施執教過程前，教師首先要進行教案的設計與制定，教學流程的設計應該依據本課程需要達成的教學目標進行目標分層，用來滿足不同層級學生的學習要求。譬如，在進行《藤野先生》的課文預習中，教師可以從《藤野先生》的教學目標中，設置不同難度系數的課前預習任務，讓不同的學習水平的學生進行任務選擇完成：比如任務一，低層次學生找到《藤野先生》中描寫人物特征和刻畫人物形象、突出人物品質的典型案例;中層次水平的學生完成任務二，把握本文線索，體會豐富的語言特征，特別是反語的作用;高水平的學生完成任務三，在完成任務一和任務二的基礎上，理解作者“棄醫從文”的原因，體會藤野先生的高貴品質。

四、利用不同的教育資源開展教學，豐富語文教學課堂

俗語講，巧婦難為無米之炊，在當今“互聯網+教育”的時代下，更是不例外，教師在執教過程中，對于網絡資源和圖書資料的需要是語文教學中因材施教的必要因素之一。初中語文教學當中的識字教學、閱讀教學、作文教學以及綜合性學習的教學都受教育資源的明顯影響。尤其是在我國中西部地區，和東部地區教學資源相對不對等的情況下，我們更要多利用不同的教育資源，因材施教的積極開展教學，以此來豐富我們的語文課堂。這種在語文教學中很好的貫穿因材施教的方式，是在教育資源不對等的當下的必行之舉。

結語

總體言之，初中語文教學過程是需要在師生共同協調配合之后開展的，教師要深諳學生的各種特點，以及優勢和不足，實施因材施教的教學策略，進而對學生的語言素養、語言文字的運用能力、學習觀念、人格特性的養成進行培養，以提升學生語文學習的效果，實現新課程教學改革的具體目標。

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