繪本教學(xué)在幼兒園教育中的意義與方法探究

張莉

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要盡可能地利用圖書、繪畫和其他多種有趣的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣[1]。近年來(lái)，在各大幼兒園，教師紛紛利用繪本開(kāi)展教學(xué)。雖然繪本教學(xué)在我國(guó)起步較晚，但目前在全國(guó)范圍內(nèi)各大幼兒園普遍開(kāi)展，甚至一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開(kāi)展了繪本閱讀課程。本文介紹了繪本教學(xué)在幼兒園教育中的意義、分析了繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題、提出了繪本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒園;教學(xué)策略

引言：

繪本一般主要通過(guò)大量的圖畫、少量的文字?jǐn)⑹龉适隆鬟_(dá)感情，以這種圖文并茂的方式給幼兒以感官刺激。在國(guó)外，繪本有著100多年的發(fā)展歷史，被認(rèn)為是兒童早期教育的最佳媒介。繪本所具有的生動(dòng)性、趣味性、形象性能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，廣受不希望孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)的歡迎。因此，近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)興起了繪本熱，繪本逐步走進(jìn)了中國(guó)的家庭、幼兒園、書店、圖書館、兒童醫(yī)院、社區(qū)等。

一、繪本教學(xué)在幼兒園教育中的意義

教師利用繪本作為教學(xué)媒介，在幼兒園教育中，對(duì)3-6歲的兒童開(kāi)展繪本教育是比較有效的教學(xué)方式。

1.通過(guò)人生第一本書，即繪本，讓兒童感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

2.以繪本為媒介，以多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、想象力。

3.通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的繪本閱讀等活動(dòng)，可以促進(jìn)兒童思維、語(yǔ)言、情感的發(fā)展。

二、繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

繪本教學(xué)在全國(guó)范圍各類幼兒園中普遍開(kāi)展，但是，從諸多幼兒繪本教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)還存在一些問(wèn)題。

1.忽略了閱讀的真正意義

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在繪本教學(xué)中希望通過(guò)閱讀繪本讓兒童掌握相關(guān)的知識(shí)、技能，或強(qiáng)行教給兒童一些道理，而不是單純的讓兒童在閱讀中感受快樂(lè)。

2.閱讀氛圍不夠輕松

大部分教師在為兒童上繪本閱讀課時(shí)，課堂布置一般都是兒童端坐在小椅子上，教師在大屏幕前站著上課，雖然教師講的繪聲繪色，但是整體而言，繪本閱讀的氛圍不夠輕松。

3.教學(xué)方法單一

一般情況下，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件和繪本進(jìn)行教學(xué)，教師帶領(lǐng)兒童邊看邊講，兒童注意力時(shí)間較短，單一的教學(xué)方法很容易讓兒童覺(jué)得索然無(wú)味。

4.繪本講解詳細(xì)

也有的教師在繪本教學(xué)過(guò)程中低估了兒童的理解力，也沒(méi)有引導(dǎo)兒童主動(dòng)去思考，而是對(duì)繪本進(jìn)行詳細(xì)的講解、總結(jié)，久而久之，使兒童容易產(chǎn)生厭煩情緒，逐漸喪失閱讀興趣。

三、繪本教學(xué)的策略探究

針對(duì)以上在繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下有針對(duì)性的教學(xué)策略。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

對(duì)于孩子而言，圖畫書沒(méi)有任何用途[2]。閱讀是用來(lái)感受快樂(lè)的，孩子們能通過(guò)閱讀繪本，感受快樂(lè)和幸福，這就是閱讀的意義、閱讀的最高境界。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不要賦予繪本學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、道理等教育功能，例如，企圖通過(guò)繪本糾正孩子們身上的不良習(xí)慣，企圖通過(guò)繪本教孩子們認(rèn)識(shí)漢字，企圖通過(guò)繪本樹立孩子們正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。殊不知，這樣只能摧毀孩子們快樂(lè)的閱讀。因此，教師在挑選繪本的時(shí)候要挑選那些不帶任何教育功利的繪本，那些自己喜歡、能夠感動(dòng)自己、希望和孩子們分享的繪本。教師在為孩子們閱讀繪本時(shí)，自己要全身心地沉浸在故事中，要帶著感情去閱讀，和孩子們一起體會(huì)故事中的喜怒哀樂(lè)，牽著孩子們的手和故事中的人物一起幸福地徜徉在作者營(yíng)造的快樂(lè)故事中，共同享受一段幸福快樂(lè)的時(shí)光。

例如，《可愛(ài)的鼠小弟》系列，這套繪本基本以圖畫為主，文字較少，而且句子簡(jiǎn)單、重復(fù)性較強(qiáng)。繪本引領(lǐng)著小朋友們從鼠小弟的角度看大大的世界，小朋友們可以從簡(jiǎn)單易懂、詼諧幽默、出人意料的故事情節(jié)、明了的色彩、簡(jiǎn)潔的構(gòu)圖、干凈的鉛畫中收獲快樂(lè)、平和、溫暖，獲得純粹的閱讀體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境

幼兒上課的環(huán)境不宜太嚴(yán)肅，不要像小學(xué)生上課一樣，而應(yīng)針對(duì)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松的、生活化的課堂環(huán)境。教師可以在輕松的環(huán)境下為孩子們講故事，孩子們也可以放松地聽(tīng)故事，教師和小朋友可以在一起暢所欲言、無(wú)拘無(wú)束地交流。例如，教師可以和孩子們?cè)诮淌业牡匕迳蠂梢蝗Γv故事、做游戲，教師不再是講臺(tái)上高不可攀的老師，而是孩子們親切的朋友、伙伴。教師不必要求小朋友們必須端正的坐好，小朋友們可以隨意的或躺或臥、或坐或趴。繪本閱讀的地點(diǎn)也不必局限于教室，可以在閱覽室，也可以在室外的草地上、小花園等。教師和小朋友們?cè)谶@種氛圍下，一起放松、快樂(lè)地閱讀。

3.設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀游戲

在繪本教學(xué)時(shí)，如果每次都是老師講、孩子們聽(tīng)，久而久之，會(huì)降低孩子們的閱讀興趣。因此，幼兒閱讀應(yīng)該注重游戲性。教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些有趣味的游戲如故事大王比賽、童話劇表演、故事接龍、自制繪本等，吸引孩子們參與到游戲中。

例如，在進(jìn)行《小紅帽》的繪本閱讀課時(shí)，教師在講完故事后，可以請(qǐng)小朋友們通過(guò)自制繪本的方式為小紅帽故事編續(xù)集，并且在課堂上分享;可以組織小朋友們分角色編排童話劇;也可以為小朋友們播放動(dòng)畫片《小紅帽》;還可以下載小紅帽游戲，讓小朋友們一起動(dòng)手幫助小紅帽解救奶奶，智斗大灰狼;有條件的幼兒園還可以組織小朋友們到兒童劇場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀看兒童劇《小紅帽》。

4.讓孩子們發(fā)揮主觀能動(dòng)性

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，不要對(duì)繪本做詳細(xì)的解讀，不要讓孩子們做閱讀理解，不要讓孩子們發(fā)表讀后感，要充分相信小朋友的理解能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓小朋友們邊聽(tīng)邊體會(huì)、理解繪本所傳達(dá)的情感、價(jià)值。

例如，教師在講青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事之《找到一個(gè)好朋友》這本繪本時(shí)，不要問(wèn)小朋友們一系列問(wèn)題：這個(gè)故事主要講的是什么呀？故事里都有誰(shuí)啊？最感動(dòng)你的是哪部分？你有好朋友嗎？教師要讓小朋友們自己在傾聽(tīng)弗洛格和玩具熊的故事中感受朋友之間的愛(ài)和溫暖，回憶自己和好朋友之間的溫情。

結(jié)束語(yǔ)

繪本教學(xué)在幼兒園教育中的意義不言而喻，但是在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中，也存在不少問(wèn)題，因此，在繪本教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念、創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境、設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀游戲、讓孩子們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓繪本回歸純粹的閱讀，通過(guò)閱讀繪本，讓孩子們感受閱讀的快樂(lè)，在孩子們心中種下一棵幸福的種子。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉燕.淺談?dòng)變洪喿x習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（20）：208.

[2]李潔.快樂(lè)地與孩子閱讀[J].福建教育，2014（24）：62.