小學三年級語文“樂學教學模式”探索與實踐

楊曉

摘 要：教學理念不斷創新，教學模式不斷改革，人們逐步探索出了“樂學教學”這種更加高超有效的教學模式，它是基于先進教學理念的指導下形成的，本質是重視人的各種因素，肯定人的價值，尊重個體差異，追求個性化的和諧發展。教師根據教育規律以及孩子的心理特點，以情感為橋梁，拉近與學生們之間的距離，突出學科的性質，利用好文本中的樂學教學因素，靈活教學，調動出學生對學習的樂趣，從而培養學生的能力、陶冶學生的情操、開發學生的智力，使學生得到全方位的發展。本文就“樂學教學模式”進行探索和研究。

關鍵詞：小學語文;樂學教學;探索與研究

引言：

在新課改的要求下，各個學科都在研究更加高效的教學方式，使得學生更加容易的獲得知識。而語文，作為學生必修的一門基礎課程，對學生的其他科目也有著不同程度的影響，這就對語文教學模式的創新有了嚴格要求。經過教師們的不懈努力與研究，發現語文課程需要構建學生樂學會學的學習模式，取代以往傳統教學的“填鴨式”和“包辦代替”方式。教學情境要新穎，教學方式要靈活，學習氛圍要良好，這樣才能夠打造出高效課堂。

一、創設出新穎的教學情境

小學時期，學生們吸收知識最多的地方便是課堂，因此課堂環境的好壞就決定了學生學習知識的程度。學生是課堂中的主體，課堂的存在就是為了教授學生們知識，因此，創建課堂的教師們為了更好的發揮課堂的作用，一直在打造高效課堂的旅途上探索。國家也越來越注重人才教育，使得小學的學習任務也不輕松，但是學生們年齡尚小，愛玩的心思壓抑不住，繁重的學習任務會導致學生們學習積極性不高，甚至出現厭學的情況。這就需要教師在課堂上發揮出學生的主體作用，營造出輕松愉快的學習氛圍，讓學生們發現學習不再是枯燥乏味、古板無趣、壓力重重的，其中也有很多樂趣，促進學生主動探究知識，培養學生的創新精神和創新能力，提高學生的綜合素質。

教育家贊可夫認為：“教育中一旦觸及學生的情感、意識領域，觸及學生的精神需要，才能發揮有效作用?！迸d趣是做好一件事情的重要因素，激發出學生對語文的興趣，是學生學習語文成功的內驅力，而興趣又源于好奇心，小學的孩子們正是好奇心旺盛的時候，教師們需要抓住這個時機，讓學生對語文產生好奇，從而激發出興趣，使樂學教學模式順利開展。

（一）重視誘導入境

若想構建出一個好的課堂，那么必然要重視開場白。正所謂萬事開頭難，如果課堂從一開始就讓學生興致缺缺，之后就會很難進行下去。教師們站在講臺上就好比明星站在鎂光燈下，吸引人的眼球是非常關鍵的一步。而一個好的開場白是能夠迅速吸引學生注意力的，使學生快速的進入狀態[1]。例如，我們在學習部編版小學三年級語文教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課程時，教師可以一進教室，就問同學們平時上學的路上都會看見什么，學生們會怔然一下，然后這個輕松的話題大家都會積極的回答，學生們散漫不集中的注意力也開始回籠，教師再逐步展開教學，然后讓同學之間相互討論每天在求學的路上都能看見什么樣的景色。由此讓學生去思考，去發現，從而達到教學目的。

（二）創新教學環境

教師的教學模式要創新，教學手段要靈活，同時，也要開辟出新的教學天地，不能只局限于課堂，教師要為學生提供廣闊的學習空間[2]。例如我們在學習課文《大自然的聲音》時，教師可以帶領學生來到戶外，讓學生切身感受大自然，讓學生自己去傾聽，教學便可以自然順利的展開，還能讓學生感受到大自然的奧妙、世界的美好。這樣不僅讓學生放松身心、收獲到知識，教師還能夠完美的達成教學目的。

（三）巧用電教手段

電子時代已然到來，信息技術逐步滲透在各個領域，教師可以利用現代化的教學手段，把抽象的知識形象化，幫助學生更好的理解[3]。例如在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》時，老師在課前做好相關教學內容的PPT課件，其中可以穿插精美的圖片、音頻等等，讓學生有更直觀的理解，更真切的體會，在視覺聽覺中激發出興趣，自然而然的展開想象，與作者情感產生共鳴，更深刻的理解學習內容。

二、直視角色更新，優化教學時空

一個優秀的語文教師需要隨時隨地的切換自己的角色，既然要改變傳統教學模式，發揮出學生的主體作用，那么教師就需要從主導者變為引導者，引導學生自主的探索未知領域，培養學生的自主能力，減少對老師的依賴，激發學生的求知欲，成為學生學習過程中的指導者、鼓勵者和協調者。教師在轉變自身角色的同時，也要注重學生角色的轉換，使學生從聽眾、觀眾轉化成主導者，教師巧設環節，提出問題，讓學生們組織討論，營造積極的氛圍，使每個學生都擁有幫助別人和被別人幫助的機會，充分表現自己，使得每個學生都能體會成功的喜悅，樂于主動學習。

語文這門課程最重要的便是語言的積累和運用，教師必須引導學生學會收集、記錄、整理語言信息。社會不斷發展，學生們獲得知識的渠道更加豐富，教師要引導學生們充分利用這些渠道，盡可能地多獲得一些知識，但同時，知識渠道雖然多了，但是其中的知識良莠不齊，教師要優化教學時空，過濾篩選出精華教給學生，還要幫助學生樹立正確的觀念，教會學生分辨精華和糟粕，得到更加良好的發展。

結語：

總之，樂學教學模式中“樂”是關鍵，“學”是目的。小學時期的孩子都是有主動性的，但是興趣是先決條件。所以，小學語文教師要靈活采用多種方式激發出學生對語文的興趣，給與學生足夠的空間，使學生自主學習，樂于學習。

參考文獻

[1]田本娜.我的小學語文教育研究歷程[J].課程.教材.教法，2018，3802：116-123.

[2]錢陽輝，張明霞，喬煒.“樂學”教學體系的實踐建構[J].江蘇教育，2017，65：7-9+12.

[3]計宇，李廣.促進深度學習的小學語文教學設計[J].課程.教材.教法，2019，3902：72-78.