鄉村小學低年級語文教學中的語言文字積累分析

李清

摘 要：隨著新課改的發展與變革，對小學語文教學的要求越來越高，鄉村小學語文教學中存在的問題也隨著新課改的變革逐漸顯現，尤其是在低年級語文教學中，在語言文字積累方面的問題愈加突出。筆者立足鄉村語文教學實踐，對小學低年級教學中語言文字積累教學現狀進行闡述，并重點探究提高學生語言文字積累能力的有效方法，僅供參考。

關鍵詞：語文教育;鄉村小學;語言文字;有效方法

前言：

新課改明確指出，小學語文教學旨在培養學生的聽說讀寫能力，同時幫助學生形成良好的語文學習習慣。對聽說讀寫而言，語言積累是前提和基礎，語言積累也是學生語文學習的奠基石，根據新課程標準的要求，不難看出語言積累的重要性。但是在鄉村低年級語文教學中，語言積累受到忽視，學生語言文字積累不足，語言文字積累能力較低。

1鄉村小學低年級語言文字積累現狀

1.1語言文字積累處于被忽視的地位

不可否認，鄉村學校教師在教學理念方面長期落后于城市教師，新課改雖然強調語言文字的積累，但是卻沒有引起鄉村教師的重視。多數鄉村教師在工作中存在懈怠思想，態度消極，對新時代教學方法和教學理念研究不足，與此同時，鄉村教師將教學重點，放在文字的識記上，認為對于低年級學生而言，語言文字積累只會加重學生負擔，對提高學生成績也少有助益，長期以往，語言文字積累就一直處于被忽視的地位，調查顯示，低年級語文課堂中時間和精力都集中在課本要求識記的生字詞上。

1.2語言文字積累教學方法存在問題

語言文字的積累，是為了幫助學生構筑知識體系，但是受到自身條件限制，如思維方式、理解能力、學習習慣等方面的不足，低年級小學生與中高年級學生之間切實存在差異，因此，對于低年級小學生而言，教師教學要有針對性，即根據低年級學生的實際情況，制定合理的教學計劃，并且采用符合學生實況的教學方法，而縱觀當前鄉村小學低年級語文教師所采用的教學方法，切實存在方法單一同時與學生匹配性低的問題。

2提高學生語言文字積累能力的有效方法

2.1教師轉變觀念，重視語言文字積累

語言文字積累是學生學好語文，培養語言素養的基礎與前提，因此，改善當前鄉村低年級語文積累現狀，首先要從教師的思想層面入手，即引導教師改變觀念，提升對語言文字積累的重視程度。

例如，針對鄉村教師教育理念的落后陳舊現況，學校應該組織和鼓勵教師學習，為教師提供深造學習的機會，如請城市教師、教育學者到鄉村學校進行講解與指導，也可讓鄉村教師到其他學校進行交流學習，鼓勵教師利用網絡進行自主學習，除此以外，還可以組織教師深入研讀學習新課改，讓鄉村語文教師認識到語言文字積累對學生的重要性，認識到其對自身語言教學工作的意義。

2.2根據學生實況，采用多種教學方法

語言文字積累不可一蹴而就，需要長期的積累，因此，對于鄉村低年級的小學生，教師要在學生入學之初就對其進行語言文字積累訓練。低年級學生年紀小，且鄉村學生在入學前的生活中鮮少有人對其進行專業的學習引導，因此教師可以借助教材，利用教材中的鮮活圖畫進行講解，幫助學生進行語言文字積累。

例如，在教學《曹聰稱象》時，鄉村學生的小學生鮮少有見過船的，學生在理解“割線”時較為困難，因此教師可以借助課本中的圖片，向學生講解“割線”的含義與作用，幫助學生進行語言文字積累。

2.3從多個方向進行語言文字積累訓練

中國的語言文字十分靈活，因此，語言文字表達方式也具有靈活性、多樣性，在低年級語文教學中，可以通過教學中出現頻率較高的漢字、詞組以及句子進行練習，同時，隨著學習的深入，隨著學生學習、理解能力的提高，不斷增加難度，這樣不但符合學生發展規律，也符合循序漸進的學習規律。

例如，在語言文字積累過程中，教師可以帶領學生進行組詞，通過頻繁的組詞練習，讓低年級小學生不斷發散思維，這一過程也是帶領學生學習教材生字的過程。由于小學生思維與能力發展有限，因此低年級學生在組詞過程中不可避免的會出現不規范不合理的情況，針對此種情況，低年級語文教師要對學生有耐心，理解學生，及時糾正，加強對學生組詞的指導。此外，教師還可利用班級后面的黑板，將學生易錯的生字與詞組寫在黑板上，方便學生記憶，幫助學生鞏固知識。

2.4加強課文朗讀

眾所周知，朗讀是語文學習中必不可少的步驟，朗讀的過程中，需要學生在思維運動的同時，調動眼睛、嘴等多個器官，與其他語言文字積累方法相比，朗讀能夠同時讓學生產生多種類型的語言記憶，優勢明顯。在鄉村學校中，辦學條件有限，因此教師可以充分利用朗讀這一方式，提高學生語言表達能力，同時，培養學生體會不同情感的能力。

例如，在每次講解新課之前，教師都可讓學生朗讀課文，根據低年級學生特點，可以讓學生進行初讀和精讀。需要注意的是，要保證學生朗讀時間，在教學結束后，如果還有剩余時間，可以組織學生進行“花式朗讀”，如男生讀一段女生讀一段，通過朗讀培養學生的語言文字積累能力。

結語：

綜上所述，受到多方條件限制，我國鄉村小學語文教學中，語言文字積累教學存在不受重視和教學方法單一的問題，且教學方法的選擇上也沒有考慮低年級學生的特點，作為語文教師，要認識到語言文字積累的重要性，探究有效的教學方法。

參考文獻：

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