云教學(xué)模式下的課程設(shè)計路徑初探

摘 要：在全面推行云教學(xué)的過程中，教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)好給自的自責(zé)，使云教學(xué)可以達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本文從教師的層面，基于課程特點的分析，探討云教學(xué)模式下的課程設(shè)計路徑，提出一些在實踐中行之有效的解決辦法，以期給相關(guān)工作者以借鑒。

關(guān)鍵詞：云教學(xué);課程設(shè)計;教師

2020年，一場突如其來的特殊疫情給各行各業(yè)帶來了不同程度的影響，為減小影響，恢復(fù)正常的生產(chǎn)生活，各行各業(yè)都進行了相應(yīng)的變革。對于教育教學(xué)來說，云教學(xué)的全面推行無疑是此次疫情所帶來的范圍最大的變革之一。云教育打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、分享、互動交流于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及其他教育工作者，這些不同身份的人群，可以在同一個平臺上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。面對此次變革，教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生三者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)好各自的職責(zé)，以期使云教學(xué)可以達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代云教學(xué)，針對課程特點進行課程路徑設(shè)計都是必要的前提，而在現(xiàn)代云教學(xué)模式下，由于更加需要調(diào)動學(xué)生的參與度和主動性，因此對于學(xué)生的特點、課程的地位以及該課程的知識特點分析顯得尤為重要。據(jù)此三方面的分析，進行云教學(xué)的課程設(shè)計路徑初探。

一、學(xué)生特點分析

學(xué)生特點是決定課程如何進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論傳統(tǒng)教學(xué)還是云教學(xué)，都提倡因材施教，而云教學(xué)由于跨越時空，把握好學(xué)生特點就成為了重點和難點所在。具體而言，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機、學(xué)習(xí)能力、個人性格特征等。

（一）學(xué)習(xí)興趣與動機

學(xué)習(xí)興趣與動機是教師可以把握的因素，尤其是學(xué)習(xí)動機模塊，教師可以通過各種激勵因素激發(fā)學(xué)生的動機，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。可以通過問卷調(diào)查和深度訪談的形式，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而進行相應(yīng)的課程設(shè)計，比如，對于得高分有較強動機的同學(xué)，在課程設(shè)計時可以較多地以分?jǐn)?shù)作為激勵要素，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機;對于對該課程感興趣的同學(xué)，多了解相應(yīng)的興趣內(nèi)容，結(jié)合課程目標(biāo)和興趣內(nèi)容，設(shè)計出更加適合學(xué)生的課程特點。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力對學(xué)生云教學(xué)學(xué)習(xí)會有較強的影響，學(xué)習(xí)能力越強的人，在云教學(xué)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為越正向。因此，在課程設(shè)計上，建議教師能夠想辦法剔除一些學(xué)習(xí)能力的影響，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。比如針對教授的一門《excel在財務(wù)中的應(yīng)用》課程來說，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響本門課程的學(xué)習(xí)能力包括兩個方面，一方面是專業(yè)知識，比如會計知識。在此方面，教師應(yīng)該想辦法在課程設(shè)計時將會計知識所帶來學(xué)習(xí)障礙所排除，讓所有學(xué)生在同一起跑線來學(xué)習(xí)本門課程。當(dāng)然，這里并不是說專業(yè)知識不重要，但專業(yè)知識在必要的前提下應(yīng)該在此課之外進行解決。另一方面是計算機應(yīng)用能力，大部分學(xué)生計算機應(yīng)用能力相差不大，且其水平都能夠滿足該門課程的使用，僅僅是對于平臺不熟悉會帶來一些操作困難。在此方面，建議教師在課程初期告知學(xué)生所需要的使用方法，甚至以操作流程的形式書面化給學(xué)生演示，以剔除這方面所帶來的困難。

（三）個人性格特征

根據(jù)學(xué)生的個人性格特征不同，課程設(shè)計也應(yīng)當(dāng)有差異。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)性格這一點無法由教師進行控制或者通過一學(xué)期進行改變，所以在此因素下改變教學(xué)方式有一定的難度。因此，云教學(xué)模式下建議教師采取多樣化課程設(shè)計模式，比如，云平臺的自學(xué)強化以及線下（即課堂內(nèi)）操作是對性格沉穩(wěn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果的較好激勵和考核方式，云平臺的課程討論、以及線下（即課堂內(nèi)）的分享則是對性格較為開放學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果的較好考核模式。在課程設(shè)計時，這些模式權(quán)重搭配得當(dāng)，以保證不同性格特征的同學(xué)可以完成學(xué)習(xí)。

二、課程地位分析

我國的學(xué)生從小受傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式教學(xué)的影響較深，學(xué)生從小就習(xí)慣了上課認真聽老師講課，通過聽來學(xué)習(xí)。而云教學(xué)的特點是需要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，比如主動直覺學(xué)習(xí)、通過不同項目任務(wù)來學(xué)習(xí)等，無疑這種方式加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而突然地全面開展云教學(xué)，這種方式不同于漸近式地開展，它沒有給學(xué)生任何過渡期。同時，全面，又體現(xiàn)了所有課程的開展，即所有課程都在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對于課程較多的大一到大三的學(xué)生來說，實屬“雪上加霜”。因此，教師應(yīng)當(dāng)認真進行課程地位分析，根據(jù)不同課程地位的不同，在云教學(xué)的課程設(shè)計上予以差異化安排。

對于各專業(yè)核心類課程，教師在云教學(xué)課程設(shè)計時可以適當(dāng)增加學(xué)生非課堂時間學(xué)習(xí)的比重，比如課前預(yù)習(xí)、課前項目任務(wù)的初步建立、課后作業(yè)的完成、課后項目任務(wù)的精細化調(diào)整應(yīng)用等。而對于非專業(yè)核心類課程，可以適當(dāng)逐步減少學(xué)生非課堂時間學(xué)習(xí)的比重，甚至對于選修課，可以僅僅只設(shè)計90分鐘的內(nèi)容，只是90分鐘分為課前、課中和課后的云教學(xué)設(shè)計。利用這種有區(qū)別的課程設(shè)計，減輕同學(xué)們的負擔(dān)，且引導(dǎo)同學(xué)們有重點地進行各門課程學(xué)習(xí)，充分安排好時間，不僅學(xué)到知識還能養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

三、知識特點分析

教師，作為傳授知識的主體，在云教學(xué)模式下，傳授知識的方式發(fā)生變化。當(dāng)講授知識的時間比重減少，教師更應(yīng)該講重點、難點，且根據(jù)知識的難易程度不同，有差異地安排課程設(shè)計。總體來說，對于較難或較抽象的知識點，建議先講，再進行相關(guān)的應(yīng)用;而對于較簡單的知識點，可以請同學(xué)們先進行應(yīng)用感受，再通過應(yīng)用感受來總結(jié)歸納知識點。具體設(shè)計流程如圖1所示。

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