合作學習在初中語文閱讀教學中的嘗試

努尓古麗·別克

摘 要：初中語文的閱讀教學活動可以在核心素養理念的指導下更加傾向于，強調學生主動閱讀習慣的培養，強調學生閱讀興趣的培養和保持。這都要求教師改變教學的理念，圍繞著學生綜合語文素質的培養，做好閱讀教學工作，要讓學生的主動性發揮更重要的作用。要讓教師和學生在合作互動的過程中不斷地產生新的創意新的靈感通過閱讀積累更多的知識，豐富更多的素養。本文基于合作學習在初中語文閱讀教學中的嘗試展開論述。

關鍵詞：合作學習;初中語文;閱讀教學中的嘗試

引言

學生是學習的主體。教師在教學中要關注到學生的差異性和學生對學習的實際需求，不斷地激發學生的主觀意識和求知欲望，讓學生進行探究和合作學習。這樣才能夠構建起更加高效的課堂。因此，初中語文教師要在教學中努力探索合作學習這種模式，引導學生自主學習，有效地提升學生的合作能力和探究能力。

一、培養學生閱讀能力

首先，要想培養并提高學生的閱讀能力必須幫助學生建立良好的理解能力。良好的理解能力能夠使學生深入了解文章的中心思想及段落大意，通過發揮自身主觀能動性及閱讀積極性提出對文章理解的異議，此時，教師們需要及時地引導學生，幫助學生排異解難，從而進一步提高學生對語文的學習興趣。其次就是通過對多種教學形式的運用培養學生良好的閱讀習慣。眾所周知，閱讀習慣和閱讀能力存在直接關系，一個良好的閱讀習慣能夠保證學生閱讀能力的培養，并在保持閱讀習慣的過程中不斷提高自身閱讀能力。基于此，學生便可切實有效地提高自身閱讀意識與理解能力。

二、合理進行小組建設

小組建設是翻轉課堂教學模式在運用中的一個重要環節。小組建設是否合理直接影響著小組合作學習的成效，進而對語文課堂教學效果產生一定的影響。筆者結合實際教學經驗，就初中語文翻轉課堂教學模式中的小組建設提出以下實施策略：一是考查學情，合理分組。合理建設學習小組是有效開展小組合作學習的前提，初中語文教師應對此予以高度重視。在進行小組建設時，教師應充分了解學生的個性特點、學習能力、興趣愛好等，在準確把握學生基本情況的基礎上合理分組。例如，在網絡學習模式的選擇方面，部分學生熱衷于微信公眾號，部分學生偏向于微課視頻，對此，教師可以將希望通過微信公眾號學習的學生分為一組，將偏愛微課視頻學習的學生分為一組，讓這些學生在一起以自己喜歡的方式學習，提高他們的學習積極性，減少組內矛盾。二是注重組內互補、組間對等。在初中語文翻轉課堂小組合作學習中，小組內部的綜合能力直接影響著小組學習的實際成效。在小組建設時，如果將能力相當的學生放在一組，會導致小組綜合實力不均衡。各小組綜合實力不對等時，會出現實力過強的小組碾壓實力過弱的小組的情況，挫傷實力過弱小組學生的學習積極性。鑒于此，教師必須保證小組內部學生之間的優勢互補，且要以一名學習能力較強、學習積極性較高的學生為組長，以帶動組內其他學生主動學習，形成互相監督、互幫互助的良好學習氛圍，最終實現共同進步。例如，筆者在教學中將學習成績優異的學生和成績較差的學生分為一組，明確分工，促使學生在小組合作中找準自己的角色定位，明確自己的學習任務，發揮自我價值。

三、培養學生合作意識

要想培養學生良好的合作意識，必須在初中語文課堂教學中設置合作學習小組，并行分組合作學習模式，基于此，培養初中生良好的合作意識，并在以后的語文課堂教學過程中不斷提高學生的合作能力。在以合作學習小組成立的前提下，教師需要充分調動每位學生的主觀能動性與學習積極性，利用學生之間的個體化差異凸顯出自身的不同優勢，讓學生在小組合作學習的過程中充分發揮自身積極作用。除此之外，小組形式的學習方法還可以幫助小組內部成員做到優勢互補，并且優勢互補也就代表著同學之間的性格互補。

四、引導學生總結閱讀方法與技能

在閱讀的過程中，初中語文教師也要注意引導學生多思考，尤其要思考閱讀材料的中心思想，也要讓他們總結閱讀的方法和基本的過程。可以說在閱讀的過程中離不開學生心智技能的發揮，這是一種內隱的簡縮的過程。對于教師而言，在教學的過程中要注意向學生傳授這些知識，但是如果學生自己在閱讀的過程中能夠自己歸納總結一些好的方法，這對于他們的益處將會更多。因此，初中語文教師有目的的教學，一方面要關注興趣的發展，另一方面也要促使他們把握多思考的時機，通過引導鼓勵讓學生真正掌握閱讀過程的主動權，能夠在課余的時間安排時間進行閱讀。其實，對于很多人來說，閱讀是一種習慣，可以延續到終身，因為現在我們倡導的終身學習的理念，只要學習都離不開閱讀，這對于任何人來說都是一種非常基本的能力。因此，初中語文教師也要以身作則給學生樹立榜樣，讓學生可以從教師的言行舉止當中感受到閱讀以及文化的力量。

五、課后的合作探究活動

語文學習僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師應該要有意識地引導學生在課后進行實踐活動，讓學生通過小組合作去完成一些學習項目。[3]這樣的課后小組合作學習，能夠對課堂教學進行補充，也能夠有效地提高學生的合作能力和探究能力。例如，在學習人教版初中語文九年級上冊口語交際《討論》時，教師就可以提出某一個主題，組織學生分組進行課外活動，然后讓學生進行總結和歸納，完成任務。教師也可以把學生分成兩大組，進行正反方的辯論賽。這種合作模式，能夠鍛煉學生搜集信息、合作探究和口語表達的能力，有效地提升學生的語文綜合素養。

結束語

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的學習方式，是提倡學生自主學習、合作學習、探究學習的一種方式。良好的小組合作學習，能夠讓學生的學習潛力得到極大發揮，學習能力得到很大提高;能夠讓學生真正成為學習的主人。這正是小組合作學習模式追求的核心目標。要實現這一核心目標，我們語文教師任重道遠。

參考文獻

[1]尚莉.群文閱讀在初中語文課堂教學中有效實施的策略[J].亞太教育，2019（11）：23.

[2]劉冬媛.合作達標法在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].魯東大學，2019.

[3]王海燕.初中語文閱讀教學有效性策略探索[J].中國新通信，2019，21（01）：159.