小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

賈小靜

摘 要：隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化時代的來臨，教師在課堂中大量使用PPT課件，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)碎片化趨勢，學(xué)生深度思考和邏輯思維能力逐漸減弱。基于此，深度教學(xué)這種新型教學(xué)方式應(yīng)運而生。深度教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的逐層深化的“層進式學(xué)習(xí)”和對學(xué)習(xí)過程的深刻參與與投入的“沉浸式學(xué)習(xí)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生;深度學(xué)習(xí)

引言

深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并獲得對數(shù)學(xué)全方位認知的有意義的實踐活動。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)能夠積極主動地思考，并遵循由易到難，由淺入深的原則，舉一反三。但在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生卻存在著許多淺嘗輒止的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如有些知識點他們只是簡單了解表面現(xiàn)象，而忽視了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。對此，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的真正發(fā)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)需要努力的方向。那么，如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深度呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析

（一）課堂氣氛沉悶，學(xué)生能動性不足

良好的課堂教學(xué)氣氛會激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)效率。但當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與意識弱，這主要是因為教師采用的教學(xué)方式方法滯后，無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生普遍注意力集中時間較短、學(xué)習(xí)能動性不強，教師如果一味在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行大量理論知識講解，就會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果。對此，教師要重視教學(xué)氛圍的營造，采用學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)方式單一

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時沒有準確把握教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)方向不明確，且在課堂教學(xué)過程中責(zé)任意識不足，備課不充分。這樣的課堂教學(xué)難以拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，學(xué)生無法真正融入課堂教學(xué)，更難以與教師配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，課堂學(xué)習(xí)體驗較差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的策略

（一）建立結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系是非常緊密的，要想使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，就需要學(xué)生的思維能從“點狀”走向“多維”，能對問題中的各種信息進行提取、強化和反饋，從而掌握知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在教學(xué)“數(shù)的整除的復(fù)習(xí)”這部分內(nèi)容時，學(xué)生的頭腦中積累的與數(shù)的整除有關(guān)的概念就有幾十個，而這些概念大都是零散的、雜亂的、不連貫的。教學(xué)時，教師就可以改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)概念、鞏固訓(xùn)練、綜合練習(xí)的形式，注重對新型復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建，這種新型復(fù)習(xí)模式主要表現(xiàn)在知識的再現(xiàn)、整理、運用等方面。以“偶數(shù)”為例，教師可以讓學(xué)生把與偶數(shù)相關(guān)的概念整合在一起，使學(xué)生能夠?qū)Α皵?shù)的整除”的所有相關(guān)概念進行盤點，這樣就可以使學(xué)生對“數(shù)的整除”的認識達到“橫成片，豎成線”的效果，久而久之，學(xué)生單一的認知結(jié)構(gòu)逐步被立體的網(wǎng)狀認知結(jié)構(gòu)所替代。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)深度教學(xué)，以便學(xué)生通過教學(xué)情境更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境能有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識的距離，避免傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識教學(xué)的枯燥性和局限性。同時，運用情境教學(xué)方法傳授重點知識內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的能動性，促使其積極思考、探究，進而完成深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）豐富體驗，發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)真有趣”

體驗就是親身經(jīng)歷、內(nèi)化經(jīng)驗，這是學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生帶著積極的情感體驗參與數(shù)學(xué)活動過程，不僅可以使課堂學(xué)習(xí)深入學(xué)生內(nèi)心，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還可以使其形成積極情感，感受到“數(shù)學(xué)真有趣”，從而形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。而傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以書本為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對教師所講的知識毫無興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用一切教學(xué)資源，通過各種教學(xué)手段和途徑，以學(xué)生為主體，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生滿懷信心地參與學(xué)習(xí)活動，努力做到以教師的深度教學(xué)促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（四）提出開放問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味主要來自于對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新、思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠從教材的特點與學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，極力挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味因素、創(chuàng)新因素，讓學(xué)生變換思考問題的角度，打破常規(guī)的思維方式，從童趣走向創(chuàng)新，以彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

（五）強化實踐教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

實踐教學(xué)是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是為了提升學(xué)生的知識遷移能力。在課堂教學(xué)中開展實踐教學(xué)可為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標做好鋪墊，也會讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中保持最佳狀態(tài)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)習(xí)效果。例如，在“負數(shù)”的教學(xué)中，教師要開展實踐活動，讓學(xué)生在實際場景中探索負數(shù)的應(yīng)用，如北方冬季的天氣預(yù)報經(jīng)常會播報零下的氣溫，零下就是負數(shù)的一種表現(xiàn)，零下26℃就是-26℃。教師列舉實例，讓學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，通過探索和深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對負數(shù)的認識會更深刻。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從零散走向整合、從膚淺走向深刻、從被動接受走向主動建構(gòu)。在深度學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)、學(xué)會關(guān)聯(lián)、學(xué)會思辨。在基于核心素養(yǎng)培育的視角，要將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機結(jié)合、融合起來。對于教師來說，要引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析數(shù)學(xué)知識的形成過程;對于學(xué)生來說，要感悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)的思想方法。只有這樣，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻

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