思想政治理論課教學的信仰型接受論

徐婧玥

摘 要：在教育事業不斷發展過程中，有關部門越來越關注學生的自身品德，以及學生的思想政治教育問題，為了當代大學生樹立正確的人生觀和社會價值觀，各院校就加大力度，開展思想政治理論教育工作，同時還要求教師在教學過程中，幫助學生樹立正確信仰，從而避免學生誤入歧途。

關鍵詞：思想政治理論課;教學方式;信仰型接受論;教學對策

知識和信仰，哪一個更加重要，很長一段時間以來都是各界學者所思考的問題，若是重視知識教育，那么人類的信仰又在哪里，但是若是一味的樹立信仰，也無法造就今天這么繁榮的景象，尤其是在當前社會中，這一問題更值得被深究，社會確實發展的越來越好，但是在校園中，在社會中發生的這一樁樁一件件真實的案例，卻一直在警醒人們要樹立正確信仰[1]。

一、信仰型接受論在高校思想政治理論課教學中存在的問題

1.1教學目的認識模糊

當前，在各大院校的思想政治理論課程中，教師教學的重點一直關注學生是否掌握了理論知識，從而忽視了培養學生正確信仰的問題，教師在教學過程中，僅僅利用教材內容，對學生進行理論知識“灌輸”，并且教師的教學速度較快，導致學生在學習過程中，僅僅掌握了一定的理論知識，沒有樹立正確信仰，從而在日常生活中，經常會因為一點小事，就與同伴大打出手，完全忽視了團結的重要性，更有甚者還會對同學產生嫉妒心理，導致學生心理逐漸扭曲，成為了高才能、低素質的“人才”。

1.2教學內容脫離實際

筆者在總結過程中發現，當前的思想政治理論教材，其內容十分老套，并且教材中的內容與實際生活出入較大，這就導致大部分學生，對教材中的內容甚是不解，根本不明白教材內容所要表達的目的，只能一味的死記硬背，使得思想政治理論教材，失去了其存在的意義。與此同時，筆者還發現，當前大部分教師在教學過程中，還在一味的利用教材內容進行教學，并且講解的內容完全就是“照搬全抄”，根本沒有任何新意可言，完全沒有考慮到學生是否能夠充分理解，也沒有考慮到教材內容出現的目的是什么，一味的將這些抽象的理論，對學生進行“灌輸”，使學生在學習過程中，逐漸失去了學習興趣，大部分學生在學習過程中會選擇睡覺，導致學生在日常生活中，會出現嚴重的思想政治問題。舉一個簡單的例子，教師在進行《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學過程中，教師總是向學生提出這類問題，“什么是社會主義”、“怎樣建設社會主義”，然而處在和平年代的學生，既沒有經歷過炮火紛飛的時代，在生活中也沒有遇到過什么坎坷，怎么會切實體會到教師所講解的內容，更無法對教材內容進行深刻反思，所以，當前教師在教學中，所要關注的重點，不應該是怎么對學生“灌輸”，而是要考慮如何讓學生深切的去體會，進而在潛移默化中，讓學生對理論進行深切反思，從而幫助學生有效認識到思想政治[2]。

1.3教學模式過于陳舊

現在各大院校在開展思想政治理論課程時，還在采取幾個班同時教學的方式，將幾個班的學生堆積到大教室中，對學生進行理論教學，這種教學方式在根本上就出現了錯誤，首先在學生方面來說，教師在教學過程中不難發現，由于班級內學生數量過多，因此學生在潛意識中，就會忽視這門課程的重要性，這就導致學生在學習過程中，會出現玩手機、打鬧、睡覺等問題，嚴重影響到教學效率，同時也影響到一些真正想要了解這門課程的學生，有些學生雖然想要深入了解課程，但是受環境因素影響，學生就會出現被“同化”的現象，從而參與到其他學生的打鬧中。另一方面就是教師，因為教師在教學過程中，需要面對的學生數量過多，這就導致教師無法很好的控制課堂紀律，但是又不能將時間浪費在整頓紀律上，長此以往，教師也就會形成了一種固化思想，“既然控制不了，那就繼續講，反正還有想要聽的學生。”，導致教師在教學過程中，無法與學生進行良好互動，致使教學效果不理想，學生也無法掌握所學知識，使思想政治理論課程，成為了“擺設”。

二、提高思想政治理論課信仰型接受論實效性的教學改革對策

2.1創新教學方法使馬克思主義信仰教育更通俗化

筆者還對學生進行了總結，通過分析后筆者總結出了以下觀點，教師在教學過程中總是擺出一副刻板的形象，并且教師的教學方式也過于局限，不是“填鴨”就是“灌輸”，導致學生對課程學習十分麻木，并且不愿參與到教師的教學活動中。因此，教師在教學過程中，就要改變這些問題，一改以往刻板形象，利用更加生動的教學方式對學生進行教學，所以筆者就為教師總結出了以下兩點教學方式，從而提高學生的學習興趣，并幫助學生樹立正確信仰。

第一點，案例引導教學方式，教師在教學過程中，可以將一些社會熱點新聞添加到教學中，比如藥家鑫案、復旦大學生投毒案，以及一些發生在大學校園中的案件，對學生進行引導教學，通過案例觀點表達來建立討論氛圍，通過討論對學生進行思想政治理論教學，以一種“潤物細無聲”的方式引導學生，讓學生在這種潛移默化的學習過程中，逐漸樹立正確觀念，養成正確信仰[3]。

第二點，教師既然要改變刻板形象，那么在教學過程中，就可以利用現代化的教學方式對學生進行教學，例如多媒體教學，教師可以為學生尋找一些帶有教育意義的影視作品，最好是紀錄片或者電影，這樣學生在觀看影視作品時，就會了解到思想政治理論教學的意義，同時學生也會受到影視作品的感染，從而樹立正確社會和人生價值觀，并產生馬克思主義信仰，同時教師的刻板形象，也會在多媒體教學中改變，因此，相關教師在教學過程中，一定要結合實際情況改變教學方式，從而更好的對學生進行思想政治理論教學，使學生樹立和接受馬克思主義信仰。

2.2轉變教師教學思想

在問題中筆者已經提出，大部分思想政治理論課教師，在教學過程中，經常對學生進行“灌輸式”教學，導致學生學習興趣低下，所以，教師若想要提高教學效率，并使學生逐漸產生信仰，接受思想政治理論，就需要改變教學方式，將教學重點轉向如何幫助學生樹立馬克思主義信仰，并引導學生進行深入的學習和了解，通過加強和學生的接觸，來了解學生感化學生，使思想政治理論課程的作用真正發揮出來，從而使知識教育和信仰教育兼備。

2.3提高教師理論水平

筆者所提出的提高教師理論水平，不是讓教師繼續將理論深入，而是讓教師將這些抽象的理論簡化，并加以現代化的方式向學生講解，以一種直觀的方式，讓學生認識到馬克思主義內涵，從而產生信仰。因此，教師在教學過程中，一定要提高理論水平，將思想政治理論與現代社會發展結合，明確教學目的，對學生進行有效的教學工作，保證當前大學中的思想政治理論課程更加嚴謹，教師的教學工作有的放矢，保證當代大學生的思想政治得以提升[4]。

三、結束語

綜上所述，為了保證我國社會穩定發展，同時也為了保證學生樹立正確信仰，相關教師在教學過程中，就要改變教學方式，不要一味的對學生進行理論“灌輸”，通過一些實際可行的教學方式，對學生進行思想政治教育，使學生在心底重視起思想政治理論課程，并利用潛移默化的方式，讓學生樹立正確人生觀和社會觀。

參考文獻：

[1]王培培. 高校思想政治理論課教學和大學生批判性思維的培育[J]. 黑龍江高教研究， 2018， No.285（1）：132-136.

[2]季衛兵， 劉魁. 高校思想政治理論課的信仰教育機理及其實踐路徑[J]. 思想政治教育研究， 2018， 34（5）：99-103.

基金項目：本文系國家社會科學基金一般項目“馬克思主義信仰的認知規律和機制研究”（17BKS139）的階段性成果;

東北財經大學研究生教改項目“基于社會認知規范的研究生學風建設路徑研究”（yjzx201933）的階段性成果。

遼寧省教育廳人文社科一般項目“人工智能時代的機器思維和實踐智慧 ”（LN2019J13）的階段性成果