淺談高職課堂教學的組織與運行

劉建武

摘 要：教學的主渠道是課堂講授，高職課堂教學應關注每一堂課。課堂教學是教學過程的核心環節。通過對課堂的認真組織和實施才能增強教書育人的意識，才能使我們的教學更加高效，更加有利于學生的發展。

關鍵詞：高職;課堂教學;教改

目前，我們的高職課堂教學缺乏生氣，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創新和不斷探索的精神了。教學有很多環節，例如講課、作業、實習、實驗、習題、設計等，所有這些環節中，課堂講授依舊是教學的主渠道。它不僅傳授知識、培養能力，還能培養德育，所以說講好課堂是關鍵。

一、認真備教學大綱和教學進程

大綱中包括了章節、內容、時間分配、各教學環節的設置、參考書以及課程要求等的說明，是我們課前所做準備工作的成果。我們需要在了解整個課程的基礎上慎重考慮。對大綱應當設立審批手續，當大綱制定好后要通過課程負責人或責任教授過目和審批，以維護大綱的嚴肅性。

教學進程是課程時間上的安排，在教學進程中應確定哪天上哪部分內容。我們也可根據教學中的實際情況隨時進行修改，但應當提前通知學生下一次課程的內容。

二、努力備好每一堂課

講課是一種再創造，從選擇材料、內容的安排、課程的重點以及難點、如何設計問題和例題都需要認真的考慮，因此我們說是設計一堂課而不是講一堂課。今年遇到了疫情，我們推崇“停課不停學，停課不停教”，這樣對網絡授課也提出了新的要求，無論如何變化，我們都應該注意以下幾點：

（1） 采用啟發式教育。與啟發式教育相比，灌輸式教育教師只顧自己講，不管學生的反應。而啟發式教育，課堂教學應當是師生之間的雙邊活動。教師的主導作用主要表現在指導方面。指導是對教材中的重點、難點及學生在學習中的障礙，教師進行有效的指導，要歡迎學生提問鼓勵學生問倒教師，使課堂教學成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流形式。啟發式教育的關鍵在于問題的設計，在設計問題時要明確問題，問題可來源于生活、工程實踐和科學研究。好的啟發式教育就像是教師帶領學生一起共同完成一項研究。一堂好的啟發式教育可以激發學生的興趣，啟迪智慧、開闊眼界。

（2） 培養學生的主動學習的能力。常言道，“師者，傳道，授業，解惑也”。為此我們老師要重在講思路、講概念、講動向。主要是要講清楚問題的來龍去脈，即問題是如何提出的、解決問題的途徑有哪些以及解決這些問題后又會產生什么新的問題。抓住問題的關鍵環節，用非常準確、精煉的語言去表達，也就是說要擊中要害、一針見血很明確的指出問題之所在。要明確重點與難點，對于重點要反復，要從不同的角度和側面進行論證。要正確理解少而精，在短時間內講太多的內容有時學生們并不能完全理解，那么我們不如將理論講清楚，當學生掌握了理論之后再提及一些新的發展方向就可以讓學生自己去學習新的東西，從而達到多而廣。這樣既使學生學到了理論知識又培養了學生的主動學習的能力。

（3） 教學設計有利于學生綜合素質的提高。在上課時語言要精煉、準確及使用口頭語并且生動形象、栩栩如生、具有感召力。語音高低、快慢、強弱等要適時、適度得體。具有教學藝術魅力，給學生藝術享受和啟迪。不斷學習行業內外新方法，征求學生意見，改革傳統方法，嘗試新的方法，使教學更有利于學生綜合素質的提高。

（4） 課堂教學是教學過程的核心環節。教師除有充分的準備外還要有激情。有調節課堂氣氛、組織和調動學生積極思維與教師共鳴的能力。只有師生雙方都投入并深入角色之中才能達到理想的教學效果。設計好一堂課要做到：思路清晰、重點突出、結論明確、例子生動、留有余地。

三、革新教學組織形式

高職教育要面向未來，面向現代化。為此，教師要逐步搭建多學科交叉融合的科學猜想平臺，激勵學生提出新的科學猜想，以組織模式創新為抓手，在理念、范式，標準、技術、方法和評價等方面的全鏈條、深層次變革。以便我們高職課堂瞄準未來技術發展，探索基于項目的動態教學組織形態。

四、增強教書育人的意識

教師專業素質與綜合知識水準，對學生有直接深刻影響。在教學第一線的專職教師必須為人師表、端正學風、工作勤勉、對學生全面負責任。在上課的同時結合課程內容介紹國家建設的新成就與發展遠景：通過課程幫助學生建立正確的人生觀：在學習態度、學習紀律等方面對學生嚴格要求。以嶄新的創造精神，發奮學習，磨礪心志，以高度的社會責任感，把國家的命運與個人的命運緊密聯系在一起，主動積極地投入創造性的、艱苦的學習中去，把自己培養成為合格的高級復合型技能人才。

五、突破常規地開展教改

（1） 改革課程內容。課程內容必須緊密聯系本學科最新專業動態，充分發揮全體教師的集體智慧。除了必修的專業基礎課外，堅決淘汰虛而不實的不相關理論課程，使學生能在有限的總學時計劃中盡可能多地掌握最有實用價值的專業知識。教師在傳授書本知識的同時，應密切關注本學科發展趨勢，善于發現新研究熱點，及時修訂教學大綱，并將新的內容及時補充到課堂中去。積極引導學生關注本學科發展前沿和最新動態，使他們盡可能多地掌握具有超前價值和應用價值的知識和信息。

（2）教學模式改革。教師在課堂上的主導作用不可忽視，但教學模式對學生的學習效果非常關鍵，決不能依照以前“喂著吃、抱著走”滿堂講的舊模式。而必須把“是什么”變成“為什么”，把“想什么”變成“怎么想”，從單純的教師講、學生聽，變成融合、案例、行為導向、環境陶冶任務、觀察、項目體驗、合作學習等教學模式的課堂教學，讓這些教學模式促進學生在專業學習中主動鉆研，自主創造性思維。課下學生自修環節也絕不可忽視，因為這是學生進一步吸收、消化以及自主深入思考所學專業知識的重要環節。學生有充足的時間和較為寬松的自主學習環境，任課教師必須抓住這一環節，有計劃地安排課外輔導、答疑、課外討論及指導學生查閱相關文獻資料。總之，教學模式是教學思想與教學規律的反映，它們規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用中的注意事項，是師生教學活動的指南。教師可以根據教學的實際需要選擇運用。

（3）評價方式改革。課堂教學效果的好壞，通過什么來評價，是通過教學方式、方法，還是通過教學效果。當前高校的教學評價過于注重對教師教的評價，對學生的評價只注重期末考試，平時成績的評價不系統、不科學，這就造成了學生平時上課不認真，期末突擊復習，只求60分的現象。為此課堂教學評價要根據教學實際，采取靈活多樣的方式進行（評價的基本方法是觀測、口試、現場操作、提交案例分析報告、工件制作，書面答卷），其目的是提高課堂教學效果。勇于突破、不斷實踐、認真總結、講出特色。

總之，高職課堂教學改革任重道遠，問題很多，關鍵是如何協調好各種關系，抓住重點、解決難點，使我們的教學以立德樹人為根本任務，強化變革，強化創新，強化引導。以提供優質資源和營造良好創新氛圍為抓手，以改進體制機制為保障，建設一批未來學院，著力培養具有前瞻性、能夠引領未來發展的科技創新領軍人才，為建設高等教育強國，服務經濟高質量發展、實現中華民族的偉大復興奠定基礎。

參考文獻：

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