基于兒童視角的幼兒園班本課程建設(shè)初探

文 張小宇

學(xué)前教育專家虞永平教授指出：“所謂班本課程是以國(guó)家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，并以教師為主體主動(dòng)建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程。”那么，如何建構(gòu)適宜的幼兒園班本課程呢？這就需要教師在建構(gòu)課程時(shí)，能站在兒童的立場(chǎng)，關(guān)注每位幼兒的原有水平、興趣和需要。現(xiàn)以“幼兒園圖書館建設(shè)”為例，從四個(gè)方面來闡述基于兒童視角的幼兒園班本課程建設(shè)的策略。

一、依托幼兒生活，拓展課程寬度

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，尋找課程資源

幼兒園課程不是靜態(tài)的，而是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、逐步完善的過程。教師應(yīng)該在一日生活環(huán)節(jié)中及時(shí)捕捉有價(jià)值的教育內(nèi)容，并將其作為課程內(nèi)容的資源。我園幼兒圖書館擁有豐富的圖書資源，可由于幼兒沒有養(yǎng)成良好的整理圖書的習(xí)慣，常常會(huì)出現(xiàn)圖書亂扔、隨意堆放等現(xiàn)象。針對(duì)此問題，教師進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）目標(biāo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：幼兒自主參與圖書館的規(guī)劃，能有效發(fā)展幼兒的規(guī)劃整理、數(shù)學(xué)表征和解決問題的能力。于是，我們將圖書館的整理和規(guī)劃視為一種課程資源，讓幼兒圍繞“看到現(xiàn)在的圖書館什么感覺”“準(zhǔn)備怎么整理？”等話題展開討論，旨在激發(fā)幼兒產(chǎn)生參與圖書館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主意識(shí)。

（二）拓寬生活經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)課程內(nèi)容

在課程推進(jìn)過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，需要教師帶著問題進(jìn)行深入反思，抓住教育契機(jī)，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展水平出發(fā)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課程內(nèi)容不斷地得到延伸與拓展。在《我們的圖書館》班本課程引入之初，幼兒對(duì)圖書館內(nèi)的設(shè)施存在疑惑，我們就開展了帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)圖書館的活動(dòng)，通過結(jié)伴觀察以及與圖書管理員互動(dòng)，幫助幼兒逐步豐富圖書擺放、圖書管理、標(biāo)記制定、新書推薦、環(huán)境裝飾等關(guān)于圖書館建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)；參觀后，教師支持幼兒與同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行分享，自然生發(fā)出“圖書館設(shè)施大統(tǒng)計(jì)”，在討論、分類、設(shè)計(jì)、比較的過程中，最終確定幼兒園圖書館建設(shè)方案。

二、倡導(dǎo)全程參與，聚焦課程廣度

（一）關(guān)注真實(shí)問題，鼓勵(lì)主動(dòng)探索

課程來源于幼兒日常生活中的問題和需要。構(gòu)建班本課程時(shí)，我們堅(jiān)持以“興趣——問題”為導(dǎo)向，著重把握隱藏在幼兒興趣背后的真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，并為幼兒提供材料，鼓勵(lì)其自主探索，在行動(dòng)中解決問題，追隨幼兒原有的興趣，讓學(xué)習(xí)不斷深入發(fā)展。圖書館的建設(shè)最初源于幼兒看書時(shí)出現(xiàn)的真實(shí)問題——圖書館太亂。在整理活動(dòng)中，幼兒遇到了一系列問題：圖書館應(yīng)該是怎樣的？書可以怎么分類？書柜的大小不適合怎么辦？如何知道館里相同書的數(shù)量？如何查找自己想要的圖書？系列圖書可以怎樣做標(biāo)記？一系列問題給幼兒帶來了更多自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）把握“站位”藝術(shù)，提倡有效介入

問題能夠催生幼兒的有效學(xué)習(xí)，這其中也離不開教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在班本課程實(shí)施的過程中，在突出幼兒主體性的前提下，也不能忽視教師的作用。只有科學(xué)地把握與幼兒共同活動(dòng)中的“站位”藝術(shù)，適時(shí)介入、適度指導(dǎo)，才能更好地保證幼兒主體性的地位。圖書館建設(shè)過程中，當(dāng)問題情境出現(xiàn)，幼兒有采訪小學(xué)圖書管理員的欲望時(shí)，教師給予了有力的支持；當(dāng)幼兒第一次尋找系列圖書失敗時(shí)，教師沒有直接幫助，而是給予了他們自主探索的空間；當(dāng)幼兒用不同的方法記錄時(shí)，教師就將大家的記錄集中在一起，讓幼兒通過對(duì)比，學(xué)習(xí)更好的記錄方法……縱觀整個(gè)活動(dòng)，是教師和幼兒共同體驗(yàn)、共同審議、共同收獲的過程，是最為有效并值得學(xué)習(xí)的過程。

三、觀察幼兒行為，挖掘課程深度

（一）捕捉幼兒興趣，解讀內(nèi)心體驗(yàn)

興趣是最好的老師。當(dāng)幼兒對(duì)某件事情或某個(gè)物品產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)其進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力。作為教師，要能夠?qū)Ρ景嘤變旱谋磉_(dá)內(nèi)容、流露的情感、經(jīng)歷的事情和思維的過程進(jìn)行細(xì)致的解讀，并從課程的角度思考：幼兒有沒有機(jī)會(huì)與它們產(chǎn)生深度互動(dòng)？這對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有什么意義？ 逐步引導(dǎo)并支持每一位幼兒自主體驗(yàn)。在整理圖書館大量圖書的過程中，圖書的封面一直吸引著幼兒，他們經(jīng)常會(huì)為此展開討論。于是，教師就結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，開展了找相同的圖書、找系列圖書、圖書統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，促進(jìn)幼兒觀察、比較和分析等能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)表征機(jī)會(huì)，支持深度學(xué)習(xí)

班本課程更多地關(guān)注班級(jí)生態(tài)，強(qiáng)調(diào)幼兒在課程建構(gòu)中的主體地位。通過對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的研究，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)世界的，又通過不同的方式來表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。為了讓班本課程更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展，教師要有意識(shí)地進(jìn)行鋪墊與啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、圖像、符號(hào)、動(dòng)作、音樂等多樣化的表征方式表達(dá)心中所想，以投入深度學(xué)習(xí)。在參觀小學(xué)圖書館后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交流自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行圖書館設(shè)施經(jīng)驗(yàn)的交流分享；當(dāng)幼兒對(duì)繪本中的故事感興趣時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用圖畫方式進(jìn)行故事創(chuàng)編；為了便于整理，教師組織幼兒為不同種類的圖書做標(biāo)記，幫助幼兒獲得象征性思維的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)幼兒做標(biāo)記遇到困難時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒先用動(dòng)作表現(xiàn)，逐步過渡到符號(hào)表征。

四、梳理實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，延展課程長(zhǎng)度

（一）鏈接發(fā)展目標(biāo)，提煉有益經(jīng)驗(yàn)

有益經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)幼兒發(fā)展有拓展和提升價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，是在主動(dòng)操作物體、親身體驗(yàn)和與他人交流中來獲得和發(fā)展的。教師要善于鼓勵(lì)幼兒自主分享在課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并思考其表現(xiàn)與《指南》中哪些表現(xiàn)存在聯(lián)系，嘗試梳理出經(jīng)驗(yàn)變化的過程，并適時(shí)提供一些有效指導(dǎo)策略，讓幼兒在分享、比對(duì)、梳理中建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，延展課程的長(zhǎng)度。如在參觀幼兒圖書館的活動(dòng)中，通過對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這與語(yǔ)言領(lǐng)域“能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情”、科學(xué)領(lǐng)域“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”等幼兒的典型表現(xiàn)有密不可分的聯(lián)系。于是，教師拍攝了現(xiàn)在圖書館的照片，并提供吳江幼兒圖書館的實(shí)景照片，讓幼兒進(jìn)行比較與分析，并引導(dǎo)其大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步豐富其觀察比較和完整表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）反思實(shí)施過程，優(yōu)化班本課程

在課程實(shí)施后，教師反思整個(gè)課程實(shí)施的過程，借助課程故事的形式，著重對(duì)幼兒2～4 個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程進(jìn)行梳理，通過“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)圖”架構(gòu)出經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的脈絡(luò)，以此對(duì)幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展水平進(jìn)行全面檢核，以更好地獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，為下一步的課程優(yōu)化提供依據(jù)。

教師從分類整理、圖像表征這兩個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)圖書管理的課程的實(shí)施進(jìn)行了梳理和分析。以“分類整理”這一經(jīng)驗(yàn)為例，教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒能通過對(duì)比找相同和部分特征明顯的系列圖書，他們判斷的標(biāo)準(zhǔn)更多是依據(jù)相近的角色形象；在圖像表征過程中，幼兒能關(guān)注到一些形象的細(xì)節(jié)和形象間的聯(lián)系，并用語(yǔ)言輔助表征形象。在接下來的課程中，教師可鼓勵(lì)幼兒多維度地對(duì)生活中的實(shí)物進(jìn)行分類，如依據(jù)用途、本質(zhì)特征等進(jìn)行分類，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

總之，當(dāng)教師站在兒童的立場(chǎng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施課程時(shí)，就需要尊重幼兒的主體性，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，隨時(shí)關(guān)注課程動(dòng)向，給予幼兒支持，不斷拓寬課程的廣度和深度，使班本課程更適合本班的幼兒，使幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。