以《鐵路邊的孩子》為例談整本書閱讀的策略

江蘇省揚州市甘泉小學 徐 欣

葉圣陶先生曾說過：“現在的語文教材似乎該用整本的書，而不該是用單篇短章……退一步來說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作為輔佐。”簡單的課內閱讀已經遠遠不能滿足孩子日益增長的閱讀需求，整本書閱讀的觀念已經成為廣大教師的共識。兒童閱讀的意義是重大的，當他們閱讀一本書的時候，他們的全部身心會隨著這本書豐富、成長。作為教師的我們也在不斷探索整本書閱讀的有效方法，下面我就以英國女作家內斯比特的小說《鐵路邊的孩子們》為例，談談我在整本書閱讀中的幾點探索和實踐。

一、選擇合適的讀本，巧用導讀課，激起閱讀興趣

整本書閱讀，首先我們要解決的，就是學生面對一本厚厚的書，怎樣激發他們的閱讀興趣。選擇合適的讀本此時就顯得尤為重要。根據學生不同的年齡特征，我們可以選擇不同的讀本。其次就是利用好導讀課。導讀課顧名思義，就是為了激發學生的閱讀興趣，同時教授給他們一些閱讀方法。導讀課上，教師可以利用各種方式設置懸念，充分調動學生閱讀的積極性。小學生對新奇大膽的想象尤為感興趣，教師不妨從這方面入手。也可以抓住文本的語言特點或人物特點進行拓展。以《鐵路邊的孩子們》為例，這本書中出現的人物比較多，且人物形象是重點，學生有時閱讀可能一帶而過，只是關注情節。于是我設計了閱讀任務單：閱讀的時間為兩個月，范圍就是整本書。閱讀任務如下：一是找出書中出現的不同人物，圈畫他們的語言，反復朗讀，體會不同的人物形象，想想你最喜歡哪個人物，為什么？二是體會這些不同性格的人和三個孩子的關系，在三個孩子的成長過程中又起了什么作用？借助書中的語言文字，幫助學生更好地揣摩人物，體會三個孩子的成長。有了這樣明確的方向性指引，學生讀起來就不會漫無目的，就不會沒有讀下去的欲望。教師在導讀課上也可以讓學生進行一定的預測，這種預測并不是隨便亂猜，而是根據已知猜測可能會發生的，引起懸念，讓學生更好地投入到對后文的閱讀。讓學生預測，教師首先要給予一定的線索和依據，有依據的預測才是積極有意義的。

二、建立閱讀共同體

導讀課給了學生明確的閱讀指引方向，但還是不夠的。有了好的開始，如果沒有意志力支撐學生讀完全書，整本書閱讀的效用自然難以實現。為了保證閱讀的連續性，就需要培養閱讀的共同體。學生是心智不成熟的生長中的個體，采取措施規避這種不成熟對整本書閱讀能夠有效的展開至關重要。逐漸形成的閱讀共同體可以發揮集體的監督作用，保證學生完成第一步讀的任務，同時這一共同體又是后續閱讀活動開展的有機單位。以《鐵路邊的孩子們》為例，在進行分組的時候，我充分地將自主權交給孩子，讓他們選擇是根據人物分組，還是根據重點事件分組，又或者僅僅只是簡單地以位置分組。學生是一個個不同的個體，閱讀是一件享受的事，在充分尊重學生的基礎上，孩子們閱讀的時候也就沒有了所謂的壓迫感。

三、讀中交流，助渡難關

孩子畢竟年紀小，對于整本書的體會和理解還不能到一定的高度，有些學生讀完書后仍然朦朦朧朧。優秀的文學作品需要一遍遍地品讀，在一次次思維的碰撞與交流中才能有更深層次的體悟。在小學課堂中，整本書閱讀交流課是幫助孩子更好地體會作品的有效途徑。在交流中，從不同的視角切入，會有不同的感受。以《鐵路邊的孩子們》為例，這是一部成長小說，關鍵詞應該是“成長”，在讀書交流會的時候，我著重帶領學生走進書中的三個孩子，走進媽媽，走進生活在鐵路邊的人們，通過這些人物形象，串起整個故事情節，最終回歸“成長”這個主題。人物是抓手，情節是輔助，情感體驗為核心。在教學時，我進行了以下嘗試：

1.問題引領，梳理交流。我將學生分成多個閱讀小組，進行探討式學習。我給予他們問題的引領，讓他們分小組自學，充分領悟作者語言文字背后的意義和這本書的主旨。閱讀整本書，帶著問題往往更能聚焦思維。問題諸如：

孩子們在鐵路邊都遇到了誰？

他們和孩子們發生了哪些讓你印象深刻的故事？

他們在孩子的成長過程中起了什么樣的作用？

……

我將這些問題制作成了一張表格，4人一組討論之后，匯總意見，進行匯報。這就幫助學生回憶了整本書的人物和情節，在思維的碰撞中，學生明白了作者為什么要設置這樣的沖突矛盾。所有的一切都是為了凸顯人物形象，都是圍繞“成長”這一主題的。這樣的設計比簡簡單單地讓學生做一些選擇題回憶情節有效得多。鐵路邊所有人在孩子們的成長過程中都或多或少給予過他們幫助，有教會他們堅強的媽媽，有告訴他們寬容的站長，還有讓孩子們體會到樂于助人、無私奉獻的老先生，他們身上這些美好的品質深深地打動著孩子們，讓他們從最初的任性變成懂得愛與奉獻，他們的出現，就是一種美好。

2.思維導圖，理清脈絡，凝結故事?！八季S導圖”是一種簡單有效的閱讀方法，制定“思維導圖”的過程，其實就是重新閱讀故事的過程。不僅如此，還可以幫助學生在第二次閱讀中找到一定的線索，提升學生的綜合能力?，F在提倡將厚書讀薄，我認為，不妨將厚書讀成一張張“思維導圖”，在制作這些圖的過程中，孩子必將與書中的人物產生激情的碰撞，這些思維的火花能夠將他們帶入閱讀的更深層次，與作者進行很好的對話。

在閱讀《鐵路邊的孩子們》時，我發現書中人物很多，事件也較多，如何幫學生梳理發生事件的先后順序以及在孩子成長過程中起的作用？我想到了可以教給孩子們畫思維導圖的方法，我以老先生為例，示范給學生看該如何去梳理思維導圖：

（愛與幫助是相互的）

這樣的思維導圖，幫助學生梳理了三個孩子和老先生的關系，同時也讓故事的脈絡更加清晰，對于厚厚的整本書，這樣的梳理是必要的。

四、讀后交流，收獲方法，升華情感

閱讀一本好書，不僅是走進書中的人物，走進情節，更重要的是讓學生有所悟、有所得。以《鐵路邊的孩子們》為例，人物形象是這本書最大的特色，而學生平時習作里寫起人物來覺得特別難。教師正好利用這本書中所寫人物、舉的典型事例進行示范性指導，可以讀寫結合，形成對書中人物較為完整的理解。通過回讀文本、重構內容，對作品產生新的思考和認識。也可以在此類課上補充原著作者的介紹，或者是同類型作品的推薦，在《鐵路邊的孩子們》讀后交流課上，我推薦了關于成長主體的《青銅葵花》和《草房子》兩本書，讓學生進行拓展和對比閱讀，讓學生們知道，讀一本書還可以進行拓展。我們還可以進行拓展活動，例如：制作書籍推廣手抄報。在讀完《鐵路邊的孩子》這本書后，我讓他們自己選擇主題以小組合作的方式制作手抄報，并到低年級進行閱讀推薦的巡回演講，然后評選最優秀的小組，既調動了學生的積極性，又讓這本書真正走進了孩子的內心。學生們也非常喜歡這種拓展方式。

當然，在整本書教學中，還有許許多多的點可以進行挖掘，但是我們作為教師，千萬不可忘記閱讀是學生個性化的行為，閱讀的主體是學生，不能以教師的主觀意見代替學生的思維和閱讀感受。整本書閱讀就像一片汪洋大海，等著人們去發掘、去探索，今后在教學中我將繼續不斷探索合適的教學方法，幫助學生更好地閱讀。