掌握自主學習方法 提高自主學習能力

在初中數學教學中，教師應積極轉變教學觀念，不斷完善課堂教學模式，靈活地運用多種方式方法，以此來激發學生主動學習數學的求知欲，讓學生選擇自己喜歡的方式進行自主創新學習，變被動接受學習為主動發現學習，啟發學生從“要我學”變為“我要學、我會學”，使學生自覺、主動、積極地學習，提高學生的自主學習能力、數學學科素養與學習效率。

數學學科的教育教學活動應在學生自愿的前提下有目的地快樂學習，教師應調動學生的主觀能動性，促進學生的個性發展。因此，在日常教學中，教師要善于采取積極、有效的措施，充分調動學生學習數學的積極性，營造富有趣味的良好學習氛圍，讓學生快樂自主地學習，使學生養成獨立思考與自主探究的學習習慣，提高學生自主學習數學知識的能力。在初中數學教學中，如何創新學生的自主學習方法，提高學生的自主學習能力，使學生養成自主學習習慣是初中數學教師需要思考的問題。

一、自主學習與自學能力的內涵

自主學習也可以稱作自律學習，它是一種主動、積極、自覺的學習，是當前學生學習的主要方式之一。教師要關注學生的獨立要求、個體差異，改變他們單純的接受式學習模式，創造機會讓學生進行自主學習，引導學生積極主動地進行實踐，使學生自覺進行獨立思考、探究合作、發現問題，引導學生深入理解數學知識與技能，幫助學生感悟數學的理性思維，讓學生真正成為數學學習的主人，提高學生的數學理解能力與自主學習能力。

數學自學能力是學生獨立自主閱讀數學教材內容或相關的書籍資料，深入理解和領會其中的內容，通過自學，形成的獨立自主獲取數學知識、技能的能力。學生在原有的數學知識與技能的基礎上進行自主學習，結合教師的及時指導，在解答問題的過程中獨立思考，逐步形成自學能力。

二、使學生掌握自主學習方法，提高學生自主學習能力的策略

（一）激趣創境，培養學生自主學習的主動性與習慣

在實際教學中，教師要營造和諧的自主學習氛圍，調動學生自主學習的主動性，提高學生的自主學習能力。教師應懂得換位思考，從學生的角度考慮問題，充分掌握學生的學習特點與實際水平，認識到數學和其他學科之間的差異，不斷營造民主交流、和諧探究的自主學習環境，構建和諧民主的師生關系，使學生樂于學習、主動學習。同時，教師應教授給學生多種學習方法，幫助學生找到適合自己的學習模式，幫助學生生疑質疑，有效地緩解學生在實際學習中的壓力和枯燥感。教師應不斷調動學生學習數學的積極性與主動性，充分發揮學校課程的整合作用，以平等互助的姿態鼓勵學生進行探究學習、合作學習和自主學習，引導學生產生認知沖突，帶領學生深入分析問題，使學生牢固掌握數學知識。同時，教師應幫助學生養成良好的學習習慣，開發學生的智力，以提升學生思維的創造性和靈活性，進而使學生在學習中充分發揮主體作用，提高學生自主學習的有效性。這樣，學生在加深對數學知識理解的同時，能夠切實掌握數學學習技巧，從而提高自身分析判斷能力、自主學習能力。

例如，在教學“圓周角”的內容時，為了激發學生的數學學習興趣，教師可以創設情境，先讓學生畫一個圓，再引導他們畫出其中任意一個圓周角，接著畫出相應的圓心角，然后讓學生用量角器實際測量這兩個角的角度，并比較這兩個圓周角和圓心角的大小。此時，教師可以提出問題：通過比對我們可發現什么規律？然后教師按照剛才的方法任意畫一個圓，再畫出圓周角和圓心角，引導學生繼續觀察。這樣，學生通過實踐操作總結出規律：一條弧所對應的圓周角是這條弧所對應的圓心角的一半。這樣通過動手操作，學生充分發揮主體作用，既提高了學習效率，又加深了對所學知識的理解。由此可見，教師將數學知識情境化，能夠有效調動學生自主學習的主動性，有利于學生更好地進行自主探究、獨立思考，學生真正理解數學知識和概念，從而提高學生的自主學習能力和數學綜合能力。

再如，在講解“數軸”一課時，學生往往難以深入理解數軸的基本概念。在這一背景下，教師應避免在課堂教學中把所有知識點全部灌輸給學生，而要引導學生通過逐步觀察總結知識點，使學生有效掌握知識點。在教學前，教師應展示軸對稱及對稱軸的基本概念，讓學生進行自主探究，并通過動手操作驗證“沿著某一條直線折疊一個圖形，它與另一個圖形若相互重合，那么這兩個圖形就是軸對稱圖形，它們之間關于這條直線對稱”。學生理解這一基本概念后，教師引導學生在生活中尋找軸對稱圖形，舉例說明軸對稱的概念。接著，學生經過討論和分析得出正確的答案。在探究過程中，學生充分發揮了自身的主體作用，深入理解、有效掌握了數學知識、概念與技能，有效提高了自身數學素養和綜合能力。

（二）活用學法，培養學生的自主學習能力

在初中數學教學中，教師采用靈活多變的指導方法，結合學生的實際生活，根據教學重點，適時調整教學手段，積極轉變自身角色，尊重學生的自主學習方式，營造輕松和諧的學習氛圍，有效調動學生的思維。同時，教師應引導學生找到適合自己的學習方法，以開展各種形式的數學實踐活動，為學生創造自主學習的機會，使學生在實際學習過程中，靈活運用學習方法，變被動接受知識為自主探索發現，從而實現獨立、有效的學習。

同時，合作學習也是一種重要的學習方式。學生能夠在體驗中積極探究，在探究中實現快樂學習，并進行深入思考，積極參與交流討論，從而實現高效學習，進而深入理解和掌握數學知識與技能。

例如，在教學“弧長和扇形面積”的內容時，教師先出示一道例題：在Rt △ABC中，定直線L與它的斜邊AB重合，將△ABC沿直線L按順時針方向翻滾兩次，使頂點A運動到A"位置，得到A"B"C"。當AB=3，∠A=30°時，求頂點A經過的路線與直線L圍成的圖形的面積。在解答這道題時，教師應引導學生有效利用尺規作圖，使學生通過實際作圖，一邊畫出點A所經過的線路，一邊進行自主思考。在此基礎上，教師可讓學生與其他學生進行合作探究，討論正確結果。經過合作探究，學生能夠明白：動點A運動的路線與直線L圍成的圖形是由一個直角三角形和兩個扇形組成的，只要能計算出這些圖形的面積，就可求出答案。這樣通過實踐探究，學生快速掌握了解題方法，深入理解了相關知識。學生只有積極動手實踐，動腦思考，才能快速、準確地找到解題思路，并有效發現數學規律。學生自主學習數學知識，能夠有效提高自主學習能力。

再如，在教學“中心對稱”的知識時，教師先為學生講解知識點，然后出示問題：“請同學們想一想，在日常生活中有哪些物品是中心對稱的圖形？請舉出幾個例子。”教師可讓學生先自主思考，然后再小組合作討論自己在現實生活中見過的中心對稱物品。當學生通過討論列舉了生活中的中心對稱物品時，教師再讓學生動手操作，利用三角板等工具繪制一些中心對稱圖形。在繪制的過程中，學生充分了解中心對稱圖形的知識，并對中心對稱圖形產生了直觀形象的認識。這樣既調動了學生自主學習數學的興趣和主動性，又有效地培養了學生自主學習數學的能力。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，要想培養學生的自主學習能力，教師就要以學生為中心，尊重學生的主體地位，及時轉變自身教學理念，創新教學方法，營造良好的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣，鼓勵學生主動探索知識，獨立質疑并解決問題。教師應采用靈活多變的教學方法，引導學生更好地應用數學知識來解決實際問題，從而培養學生的個性和創造性思維能力，使學生樹立終身學習的理念，提高學生的自主學習能力。