巧用字理 輕松識字

吳紅豆

在低年級的教學中，識字教學一直是學習的重點，如果能順利渡過這個階段，學生能更好地成長。反之，如果識字學習沒有打好基礎，將對學生以后的學習帶來消極影響。

低年級學生以形象思維為主，具有直觀性的特點。而在識字教學中，很多教師采用讀、寫、抄的方式，機械且枯燥，不符合學生的身心發展特點，導致學生學習吃力，書寫錯別字多，難以改正。

大部分漢字都有構字理據和組成規律，我們稱之為字理。在教學漢字的過程中，我們可嘗試從字理的角度解析文字，使識字變成鮮明、激動人心的場景，這樣學生的學習興趣將更加濃厚，識字的過程會更加輕松。

在教學中，部分教師認為：字理識字運用起來比較困難;字理內容比較艱澀;學生難以理解字理;所講內容與課堂有割裂感;等等。那么如何更好地將字理識字和教學融合起來呢？我們要抓住漢字的表意特點，并不是要求所有的字都從字理方面解析，而是用字理教學補充在識字教學中的難點，如形近字、易錯字等，同時結合圖片和PPT演示字的演變過程，進行合理的教學設計。

一、運用字理識記抽象漢字

不少漢字的部件經過長久的演變，本義也逐漸被人遺忘，學生對此難以理解，所以書寫時，識記困難，書寫易錯。如一些學生書寫“可”字時，“口”總是跑出來，看起來像“叮”;“耕”字的左邊部首總是記不清楚，不是不出頭，就是少筆畫。如果只是機械地抄寫，學生的學習效率并不高。這時，我們可以用字理識字的方法解決問題。如“可”字，“口”表歌唱，“丁”是拐杖，本義指用拐杖擊石歌唱，一般指向天表達感謝，引申為合宜、值得稱許、應允。如此，學生便不會將“可”當成口字旁，還可以幫助學生理解一系列有這個部件的漢字，如哥、歌、何等。又如“耕”字，從字形上來說，左邊不是學生熟悉的部分，也不能拆分成學過的字，學起來有困難。其實，“耕”可以分為“耒”和“井”，“井”指井田，非常形象;“耒”讀lei第三聲，從三年級語文下冊《守株待兔》一文中的“釋其耒而守株”可知，耒指農具，這時結合耒的圖片，學生便理解了：“耕”即為在井田里用耒來挖土。這時他們自然而然便記得了這個字，教學難點也迎刃而解。

字理識字將抽象的漢字賦予聲音和圖像，使漢字活了起來，讓學生學起來輕松有趣。同理還有“采”“棄”“男”等字，都可以用字理識字的方法來幫助學習。

二、運用字理辨析形近字

形近字辨析一直是學習的重難點，有許多形近字可以從部首區分，如“辯”字系列，是有規律可循的;而有些字之間僅僅是一點、一撇、一捺的區別，區分起來就非常困難。以“幼”和“幻”來說，如果我們只是告訴學生，哪個字多一撇，哪個字少一撇，學習效果一定不好，有可能有些學生正好記反了，甚至教師越強調，學生越混亂。我們如果從字理的角度來分析，會發現這兩個字的區別非常巨大，辨析起來很容易。“幼”是會意字，左邊是幺，表示極小的，右邊是力，表示力量極小，所以人們經常說幼兒、幼童;而“幻”則是指事字，“幺”表示蛛絲，右邊表示枝條，本義指搭在枝條上若有若無的蛛絲，引申為不真實的、虛無的。當我們將字形演變和相關圖片出示出來，學生便能自主發現兩個字的區別。

字理識字是從每一個字的起源去理解漢字，在這個發現的過程中，學生化被動為主動，興趣盎然，對語文的熱愛、對中國傳統文化的熱愛也在不知不覺中培養起來。

三、運用字理集中歸類識字

集中識字一般應用在同部首的形聲字上，如木字旁的字、三點水旁的字。而深入挖掘漢字的字理含義后，我們會發現更多可以集中歸類識字的系列，如“月”字系列。通常我們認為“月”就是月亮，那為什么“肚”“腹”等字也是月字旁呢？“月”這個部首的字可以分為兩類，一類表示月亮，如“望”“明”“朝”等字;一類則是表示肉，如與身體部件有關的字，“胞”“胃”“肩”“腿”等。這是由于甲骨文的“肉”字經過演變后，篆體的構形像一塊帶著一根骨頭的肉，從而慢慢變成了“月”形。字理識字的教學方法看似讓學習的內容增加了，難度也增加了，但實際上學生理解得更加深刻，衍生出兩個系列的字，學的字也相應增加了。

如果說以前我們學生的識字和中國的漢字文化是割裂的，不理解的，那么通過字理識字的方法，學生們好像和千年的古人開始了對話，他們深刻體會到古人造字的智慧，體會到傳統文化的魅力。

字理識字在低年級的教學中還有更多的應用方式，等待著我們去發掘和尋找。教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”新的《語文課程標準》也指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心。”要讓學生真正喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并能感受漢字的形體美，字理識字的方法將是我們解決低年級識字教學問題的重要手段。讓我們帶著學生們走近中國造字文化，了解漢字的根源，一起感受漢字之美。