巧用泰微課，助力信息技術課堂教學

劉云蘭

“泰微課”是泰州市中小學微課程的簡稱，它按照新課程標準及實驗教學要求，以視頻為載體，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點展開的突破重點、分解難點、詮釋疑點的精彩教學過程。

泰微課教學可以有效彌補課堂教學中的一些不足和弊端，使得課堂的整體結構得以優化，從而提高信息技術課堂的教學質量和效率。

一、借助泰微課，實現差異化教學

學生來自不同小學，各個小學對信息技術課程的重視程度不一，上課形式不一，有的學生學過信息技術，有的學生根本沒接觸過。另外，學生的家庭環境也不同，有的家庭非常重視這方面的技能;有的家庭怕學生沉迷上網影響學業，嚴格限制學生使用計算機的時間;有的家庭甚至還沒有計算機。加上學習興趣、學習動機等因素的影響，學生的信息技術知識及技能參差不齊。

授課教師可根據“導優補差”的原則，發掘學生優勢，給每個學生提供處于學生“最近發展區”且學生樂意接受的具有挑戰性的學習內容，事先制作難易程度不同的泰微課供學生選擇使用。

如筆者在執教江蘇鳳凰科學技術出版社八年級“程序設計”這一章節時，在課前制作了數個時長3—5分鐘的泰微課，如“小白眼中的程序設計語言”“算法小白篇”“經典算法大PK”“基礎循環語句”“經典循環擂臺賽”等。學生根據自身情況在課堂中進行選擇性學習，最終，他們都在各自的“最近發展區”得到了充分發展。

二、借助泰微課，激發學生學習興趣

在信息技術課堂教學中，教師往往會通過操作演示的方法來講解技術內容。

有時一節課要求學生掌握的操作內容過多，學生在實踐操作時往往很難回憶起相關內容。而微課展示的動態操作更接近教師的現場演示，就像教師對學生的單獨輔導一樣。

如筆者在執教江蘇鳳凰科學技術出版社八年級“用計算機制作逐幀動畫”一課時，先在課前制作了時長為4分鐘的泰微課“Flash中幀 關鍵幀 普通幀”，重點介紹了Flash中幀、關鍵幀及普通幀的作用、區別及編輯方法。在實踐操作環節，遇到困難的學生可以通過教師事先推送的泰微課找到解決辦法。這樣一來，學生能體驗到成功的喜悅，從而激發起學習興趣。

三、借助泰微課，拓展課堂所學

泰微課也可以作為學生課外學習活動的起點。借助泰微課網站發布微課視頻，利用留言板討論問題，引導對該主題有興趣并且學有余力的學生進行課外探索。在整個活動中，教師扮演幫助者的角色，關注學生興趣，設置問題啟發、引導學生進行學習，通過參與討論、指導、鼓勵等方式促進學生的學習。

例如，以“尋找最活潑的火柴人”這一問題貫穿始終的“用計算機制作逐幀動畫”一課，最后的教學落腳點放在了關鍵幀的選取上。那么，在現實生活中如何捕捉物體運動的關鍵點呢？筆者制作了“聚焦關鍵幀”的泰微課，學生通過該微課的學習，輕松掌握了物體運動的特點及關鍵動作捕捉的要點。同時，校園網開辟了關于該問題的專題討論區，并設置了若干問題。

四、巧借泰微課，助力特色課堂

筆者所在學校的課堂教學模式為“四步導學”，即“交流展示，探究引入”“自主質疑，互動解惑”“分層訓練，鞏固提高”“歸納反饋，拓展延伸”。

泰微課的有效使用，為筆者的課堂教學注入了一股活力。以江蘇鳳凰科學技術出版社八年級“制作框架網頁”一課為例，給大家介紹泰微課在“四步導學”教學模式中的應用。

1.交流展示，探究引入

教師展示一組應用框架布局的精美網頁，對學生進行美的教育，以問題“如何制作這種能夠將瀏覽器頁面分割成若干個區域，各個區域既相互獨立，又保持一定聯系，且部分區域內容相對固定的網頁”引入新課。教師課前通過極域廣播軟件將微視頻、泰微課學習網址、學生泰微課賬號、圖片素材和微課輔助資料分發到學生機，供學生自學和課堂學習使用。

2.自主質疑，互動解惑

學生依據微學案，登錄泰微課學習網站觀看泰微課，在自主學習的基礎上探究完成微練習——創建“橫幅和目錄”結構的框架網頁。

3.分層訓練，鞏固提高

學生借助泰微課資源，完成教師布置的分層任務。教師深入課堂，指導操作中出現問題的學生觀看相應的泰微課資源。

4.歸納反饋，拓展延伸

學生通過極域軟件提交作業，教師選出部分具有代表性的作品，并讓學生講解創建框架網頁的操作要點，歸納知識點，從而鞏固本課的學習內容。學生觀看微視頻，學習拓展知識點，并通過觀看泰微課中教師的示范操作，了解并逐步掌握Dreamweaver框架網頁的制作。

隨著泰微課研究的深入，信息技術課堂將逐步完善。在信息技術教學過程中，要充分強調學生的自主學習，實現由“讓我學”到“我要學”再到“我會學”的轉變。通過泰微課教學，真正實現新課標倡導的“以生為本，一切為了學生，為了學生的一切”這一目標，提高學生的信息技術能力，促進學生成長成才。