國際文憑項目理念引導下學校組織變革研究

鄒樂菁 趙凱

摘要：本文針對IB項目對學校組織結構、教師隊伍和課程體系和評價方式的要求進行了研究，并歸納總結了目前案例學校仍存在的問題，最后從建立多元文化管理機制和非正式組織制度、完善教師培訓機制以及推動組織文化建設這四個方面給予了一定的建議。

關鍵詞：IB項目;學校組織;學校組織變革

在全球化的今天，我國部分學校由于組織結構不夠健全，學校內部權利過于集中，管理層級繁雜，出現基層教師缺乏主動參與學校日常管理的積極性，各層級之間溝通不暢等等一些列問題，這些問題極大地影響了學校組織效率，從而使學校在國際教育市場的競爭中缺少可持續發展的能力。如何解決上述問題，增加一所學校的市場競爭力，成為當下社會急需解決的問題。在對比了眾多教育模式的前提下，IB項目脫穎而出，該組織對自身的發展有更高的目標，追求高水平的教育教學質量，同時該項目對學校也有更為具體的發展要求。這些要求推動了學校組織的變革，而學校的組織變革促使學校不斷進行自我調試，保持可持續性發展。

因此，如何通過學校組織結構，學校理念，學校教師，學校課程與評價方式等方面的變革來達到滿足IB項目的要求，解決當下學校組織運行的難點和熱點問題，就成為此次本文研究的主要方向。

1 IB項目與學校組織變革

1.1 IB項目對學校組織結構與制度的要求

目前，在IB項目的理念中對學校組織結構有著特定的要求：一是學校建立各種制度，使學校的主管部門能夠及時了解IB項目的實施與開展的情況;二是學校建立一種管理和領導機構，以支持IB項目的實施。

現有的直線職能式組織結構已經無法滿足以上要求，針對IB項目的要求，學校的組織結構的變革一般有以下幾個趨勢[1]：（1）組織結構的扁平化和精簡重組;（2）組織結構的網絡化。網絡化意味著組織的界限變得越來越不可見;（3）組織結構的柔性化。組織柔性化指的是組織面對外界環境的變化能夠準確迅速的做出適合自身發展需要的反應與變化。

1.2 IB項目對學校組織人員的要求

教師是學校組織發展中的核心群體，IB項目發展至今，能夠有如此之高的聲譽主要來源于其對教師質量的嚴格要求。IB項目對教師的要求有如下陳述：（1）充分認識到優質、高水平的教育必須依賴優質的教師隊伍，重視教師整體素質以及教師專業發展;（2）希望教師有優質的專業發展，鼓勵教師擁有批判性思維，自我反省能力，同時致力于終身學習和持續改進自身的專業素養;（3）希望教師能夠提供創新和多樣化的教育框架、教學資源和評估工具;（4）教師能夠培養學生繼續學習和終身學習的動機，并帶領學生超越學校的學習。

IB項目要求教師培養學生學習能力，學生的創新能力與終身學習的能力，促進學生自主多元化發展。傳統教師需要改變原有的教學過程，從知識傳授者轉變為人才培育者，將工作重點放在激發學生的學習興趣與好奇心上[2]。

1.3 IB項目對學校課程體系及評價方式的要求

IB課程與其他國際課程相比，其優勢在于它具有一定的兼容性。中方課程與IB課程在課程理念，學習方式，評價體系，培養目標等方面有許多的相似點：為兩者的課程融合提供了便利性：（1）兩者都提倡以學生為中心的課程理念;（2）兩者都注重學生的學習過程;（3）兩者都注重學生多元性評價[3]。總體而言，IB課程采用多樣化的評價手段，強調形成性評價和總結性評價相結合。

2 我國學校IB項目運行存在的問題及原因

目前而言，我國學校IB項目的運行基本良好，學校在硬件上的投入得到了廣泛的認可，但是在軟環境上的建設仍需進一步加強，本文總結出兩個比較突出的方面，一是學校中外教師的管理;二是教師專業發展的挑戰。

2.1 中西文化之間的差別障礙

由于中外教師的文化差異比較大，雙方交往存在一定的障礙，學習生活背景的不同，導致中外教師之間的教學溝通，教學研究出現了阻礙，這是目前IB項目管理出現的比較突出的一個問題。

學校的日常工作的開展過程中，中方校長和外籍校長在交流的過程中因為語言，學習生活背景，文化的差異導致出現了若干矛盾。例如教室的用具的選擇，外籍校長關注的新風系統，桌椅的式樣，環境布置等非常細節的問題會讓中方管理者表示疑惑。而中方校長重點關注的教學體系，教育質量，教學反饋等，外籍校長對這些并不是特別重視。

同樣的，中外校長及教師由于思維習慣的不同，產生對同樣一個問題的理解與看法不同。例如，在授課過程中，中外教師對學生的作品，計劃會產生不同的要求與評價，這需要中外教師相互溝通了解，從而達成共識，提高認同感，減少矛盾。

2.2 教師專業發展的新要求

在中方傳統教學中，對教師的教學水平、教學方法、教學管理能力、教學操作能力有很高的要求，我們一般認為，教師具備了這些能力，才能算得上是一名好教師，才能上好一節課。但是隨著IB項目的引入，對于教師設計探究問題，組織研究式教學，開發學生的探究能力，培養學生的學習興趣有了新的要求，這些新要求對于教師而言，都是新的挑戰。

我國學校在教師專業發展方面，采取了很多積極的措施，但是還需要進一步摸索，如何釋放教師的能力，讓他們能夠靈活的對問題進行整體思考，規劃，布置，實施。

3 對策建議

國際化學校的發展一般經歷三個階段，即全盤接收階段，權衡利弊階段，融合發展階段。一個全新的國際項目的引入，一開始都是全盤吸收，但是在這其中必有不適合的因素，因此冷靜下來仔細對比，權衡利弊，從而讓中方元素與國際項目有效結合。本文提出幾點對策建議：

3.1 建立多元文化管理機制

多元文化的矛盾是每個教育國際化項目都要面對的問題。實施IB項目的過程中出現了中西文化的矛盾，解決這個矛盾的關鍵在于建立一套完整的團隊管理機制。

建立中西方教師團隊，可以幫助他們互相促進，開創共贏的局面。在學校日常運行中，就需要加強中方與外方教師的合作。教師需要利于自己的閑暇時間來與自己搭檔的外方教師進行溝通，其中包含了針對備課的交流，管理學生的交流，通過雙方密切配合，優勢互補。例如，中方教師擅長維持班級紀律制定規則，外方教師擅長調節氣氛，增加活動亮點。在雙方合作配合之下，充分發揮雙方的優勢，互相補充，推動教育教學活動的有效進行。

3.2 進一步建立非正式組織和相關制度

在推進學校組織委員會的進程中，國際上的要求是建設高教學質量的學校的課程、提高學校教科研能力、提高教師的伍素養等，這在學校組織發展中是最緊迫的問題。學校在組織結構的設計中，可以強化這個方面。

例如，建立會議制度，提高各類會議的質量。具體要求如下：（1）重視會前提案。學校的文件大部分是英語，在會議前需要將會議的內容和資料提前了解，確保會議的效率和參會度;（2）對會議內容及時總結歸納，重視討論環節，充分發揮民主作用，重視每個人的想法和建議，對形成的結果做好時間節點的安排和跟蹤;（3）提升中層領導的作用，加強領導的會議輪值工作。通過輪值工作，能夠有效促進中層管理者參與到會議的管理中去，同時增加管理者在會議中的參與度[4]。

3.3 完善教師培訓機制

隨著學校課程在不斷變化，教師的也會隨著課程的變化提高自己的教學水平和能力，學校應當鼓勵教師發展。在國際化教育的背景下，學生被要求培養成為國際化人才，提高他們的國際競爭力。[4]這要求教師首先要具備國際情懷，接受國際教學理念，加強對IB項目的了解和認識。

此外，國際學校的教師需要同國際接軌，學校要開拓教師的視野，提升教師的水平，特別在英語應用方面的能力，學校應該加強重視，讓教師能夠用英語開展教育教學工作，提高教師國際化水平。

3.4 推動學校組織文化建設

本文認為，組織文化具有無限的動力和影響力，國際在組織戰略的指導下，接受文化的文化、環境文化、精神文化的文化，應該是學校管理者關注的重點。組織文化是調動主體工作積極性的基本保證，是新組織形式下工作有序、高效、高質量的根本保證，實現人與企業的共同發展。可以看出，良好的學校發展應該建立在良好的理念、良好的機制和良好的組織基礎上。

參考文獻：

[1]楊培東.當代教育理念下關于學校管理的探究[J].讀書文摘，2017（4）：30.

[2]許甜.從“亂”與“潔”看教育中的隔離與統整——伯恩斯坦視角下的國際學校課程與教育形態[J].清華大學教育研究，2017（06）：89-97.

[3]吳建京.IBDP如何進行課程建設？[J].上海教育，2019（2）：6-7.

[4]劉碩，李欣旖，閆志利.國際文憑組織職業教育項目課程的特點及啟示[J].職業教育研究，2019（6）：87-91.