高職藝術設計類學生“工匠精神”培養途徑探索

摘要：通過對高職藝術設計類學生“工匠精神”培養情況進行問卷調查并加以分析，結合“工匠精神”的內涵，提出以建設智慧型校園為抓手，夯實“工匠精神”培育氣氛;以校園文化為主陣地，全方位進行“工匠精神”宣傳;以理實一體化課堂為主導，夯實“工匠精神”培養沃土;以技能型比賽為舞臺，凸顯“工匠精神”的魅力四個方面來探索學生“工匠精神”的培養途徑，讓學生形成崇尚“工匠精神”、自覺提高自身工匠素養、追求卓越的優良品質，讓學生成為社會認可，具有的工匠精神的技能型人才。

關鍵詞：高職;藝術設計;工匠精神

黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”而在現階段，中國正在從“中國制造”向“中國智造”和“中國質造”轉變升級中，對產品的品質要求越來越高，人才要求也在不斷提高，急需人數眾多的具備高技藝、敬業愛業、創新能力的各行各業的工匠。

一、“工匠精神”的內涵

在當代，隨著社會對“工匠精神”強烈呼喚和國家對“工匠精神”大力提倡，對于“工匠精神”的內涵的研究，國內外的學者，百花齊放，仁者見仁。既有學者對“工匠精神”的概念進行了多維度探討，如張迪對中國的工匠精神及其歷史演變分成四個階段進行了解讀;也有學者從思想認識上探討“工匠精神”，例如，胡冰、李小魯面對理性缺失下培養“工匠精神”，提出了思想政治理論課在高職教育中，要注重培育這兩個維度的理性，使之服務于專業精神、職業態度和人文素養的培育。綜合現有學者的解讀，“工匠精神”是從業者的職業態度和職業精神，是從業者對自己所從事的事業執著地堅持和精益求精，對自己創作的產品（作品）精雕細琢，對自己的手藝（技術）有超乎尋常的極致追求，簡要概括為“敬業、精益、創新、專注”。

二、高職藝術設計類學生培養“工匠精神”的意義

在當今社會經濟的背景下，經濟全球化快速發展，我國正在從“中國制造”向“中國智造”和“中國質造”轉變升級中，需要人數眾多的具備“工匠精神”的高素質從業人員。通過對高職藝術設計類學生“工匠精神”的培養，有利于改變高職藝術設計類學生浮躁心理的現狀，樹立起愛崗敬業和對自己從事的設計行業執著地堅持的職業精神;有利于高職藝術設計類學生樹立正確的人生觀與價值觀，樹立起無私奉獻和吃苦耐勞的品質，提高其職業態度;有利于高職藝術設計類學生學習的專注度和鉆研度，提高對自己創作的作品的追求，提升其職業素養。通過“工匠精神”的培養，讓他們懂得，具備良好的職業精神和職業素養才能提高其就業競爭力，才能得到社會的認可，才能適應企業和自身發展的需要。

三、高職藝術設計類學生“工匠精神”培養現狀

（一）高職藝術設計類學生對“工匠精神”的了解情況不樂觀

通過對290位學生的調查統計分析，高職藝術設計類學生對“工匠精神”的了解情況分析如下。116位同學對“工匠精神”很了解，明白其內容，占調查總人數的40.00%;157位同學對“工匠精神”僅僅知道，不知道其內容是什么，占調查總人數的54.14%;17位同學完全不知道“工匠精神”是何內容，占調查總人數的5.86%。可見，對于“工匠精神”的了解，多數學生還是不太明白什么是工匠精神。

（二）高職藝術設計類學生對“工匠精神”的獲取途徑單一

在“工匠精神”的獲取途徑調查中，有187位同學選擇了通過“電視、網絡或廣播”方式來獲取“工匠精神”的相關信息，占參與調查總人數的64.48%。選擇“電視、網絡或廣播”“報紙、書刊或雜志”“同學、同事或親友”“課堂的教學中”“其他”的人數分別為15、12、45、30，占參與調查總人數的百分比分別是5.17%、4.14%、15.52%、10.30%。可見，在“工匠精神”的獲取途徑中，高職藝術設計類學生的獲取形式比較單一，以“電視、網絡或廣播”為主;這也說明了在信息化高度發達的今天，學生的獲取信息方式有巨大的變化，這在以后對學生“工匠精神”的培養中要引起教師足夠的重視。在學生的獲取“工匠精神”途徑中，選擇“課堂的教學中”的占比僅為15.52%，這個現象也需要引起學校和教師的重視。

（三）高職藝術設計類學生對“工匠精神”的內涵理解有偏差

在這次調查中發現，同學們對“工具精神”內涵（分為敬業、精益、創新、專注四個方面）的理解狀況分析如下。有127位同學選擇了“工匠精神”四個方面內容，占參與調查總人數43.79%;這一結果與高職藝術設計類學生對于“工匠精神”的了解情況基本一致。選擇三個方面和兩個方面的學生共有109位，占參與調查總人數37.59%。選擇一個選項的學生有54位，占參與調查總人數18.62%。可見，六成多的學生對于“工匠精神”的內涵一知半解，甚至根本不知道是什么。

（四）高職藝術設計類學生對“工匠精神”的宣傳活動參與愿望高

在對學生調查中發現，當在校園內開展“工匠精神”宣傳活動時，51位同學表示“不論什么時候舉辦，只要有空就會參加”，占參與調查總人員的17.59%。210位同學表示“如果宣傳活動是課余時間，會參加”，占參與調查總人員的72.41%。僅有10%的學生不愿意參與這樣的活動。可見，高職藝術設計類專業學生對參與校園內開展“工匠精神”宣傳活動愿望高，這樣說明了高職院校是“工匠精神”培育的主陣地。

（五）高職藝術設計類學生對在理實一體化課堂中獲取“工匠精神”的認識高漲

在調查結果中發現，受調查的藝術設計類學生對于在理實一體化課堂中獲取“工匠精神”的態度明確，共有238位同學認為在理實一體化課堂中對于“工匠精神”的培養具有事半功倍的效果，占參與調查總人數的82.07%。有37位同學認為和普通課堂無差別，效果與普通課堂無異，占參與調查總人數的12.76%;有15位同學持無所謂態度，認為理實一體化課堂和普通課堂都無所謂，占參與調查總人數的5.17%。可見，高職藝術設計類學生對在理實一體化課堂中獲取“工匠精神”高度認可。

四、高職藝術設計類學生“工匠精神”培養途徑的探索

（一）以建設智慧型校園為抓手，夯實“工匠精神”培育氣氛

在信息高速發展的時代，高職院校更應該重視信息傳播介質的變化，已經從紙質媒體到當今最流行的網絡傳播。高職藝術設計類學生接受信息的方式也緊隨這一現象，這一點從高職藝術設計類學生“工匠精神”培養的現狀中也可以看出。此外，“工匠精神”培育是一個逐漸加強過程，不是一錘定音的事情，更是一個按部就班逐漸培育的過程。這個過程中不僅需要社會的大力宣傳力量，更需要學校相對應宣傳方式，達到春風化雨、潤物無聲的教育效果。河南輕工職業學院大力構建智慧型校園的建設，使之為廣大師生服務，建設智慧型校園工作已經在2017年完成并投入使用。智慧型校園的建設，順應了信息傳播潮流的發展，為“工匠精神”的宣傳教育活動開展奠定了物質基礎;智慧型校園的建設，豐富了“工匠精神”的宣傳方式，讓學生更能從心理上接受“工匠精神”的宣傳內容;智慧型校園的建設，增強了宣傳靶向性，讓學生更能準確獲取“工匠精神”的內涵。

（二）以校園文化為主陣地，全方位進行“工匠精神”宣傳

“工匠精神”在于愛崗敬業。為了使“工匠精神”在校園中扎根，在高職藝術設計類學生的心里發芽，河南輕工職業學院以校園文化為主陣地，在堅持以“立德樹人”為根本思路下，通過開展“優秀校友進課堂”、“名匠（名師）大講堂”、“尋找身邊工匠精神”、觀看“大國工匠”等系列活動，在全校范圍內掀起弘揚“工匠精神”熱潮，讓“工匠精神”充滿校區。另外，還可以充分利用智慧型校園資源，利用學生碎片化學習習慣，以校園文化為紐帶，把“工匠精神”融入到學生日常的學習生活中，成為培養學生“工匠精神”良好途徑。

（三）以理實一體化課堂為主導，夯實“工匠精神”培養沃土

“工匠精神”在于精于求精，在于勇于創新。對于高職藝術設計類學生來說，就是在學校的學習過程中重視自己的專業素養和專業技能培養。在高職藝術設計類專業開展理實一體化教學模式中，在“雙師型”教師的帶領下，同學們在實踐中可以迅速提高自己的專業技能和專業素養。在我校的數字媒體藝術設計專業和環境藝術設計專業教學實踐中都表現出較好的效果，而在調查問卷的反饋中也展現了這一成果。因此，在高職藝術設計類專業的理實一體化教學模式中引入“工匠精神”，在提高學生專業技能的基礎上，培養學生精益求精和勇于創新的精神，加快學生“工匠精神”的培養，讓學生成為名副其實的“匠人”。

（四）以技能型比賽為舞臺，凸顯“工匠精神”的魅力

“工匠精神”在于專注和精益。為更好地讓學生感受“工匠精神”的魅力，河南輕工職業學院以各級技能型大賽為舞臺，引導學生在日常訓練和參與各級比賽的過程中，在展現高超技術技能的同時，更要培養與弘揚工匠精神。在此基礎上，促進學生在日常學習生活中樹立正確的職業精神和職業素質，展現良好的人格，為努力成為優秀的工匠人才奠定堅強的思想基礎。在這一過程中將“學+練+賽+教”融為一體，以各級競賽為契機，在提高藝術設計類專業學生的技能水平與專業實踐能力的基礎上，進一步引導他們逐漸形成崇尚工匠精神、自覺提高自身工匠素養、追求卓越的優良品質，從而努力讓自己成為社會認可，具有工匠精神的技能型人才。

作者簡介：樊國華（1980-），男，河南太康人，碩士，講師，研究方向：園林規劃設計及教育管理。

（責任編輯 李琳）