淺談小學數學課堂中的聽說讀寫

劉梅

摘要：新數學課程標準要求小學教學課程教學應注重培養學生良好的數學素養。而良好的數學素養應從培養學生的聽說讀寫能力開始。在數學習活動中，聽、說、讀、寫不僅是學生不可缺少的學習能力，也是教師提高數學課堂學習效率的保證，應受到教師足夠的重視。

關鍵詞：專心聽?學會說?用心讀?加強寫

數學課堂教學中“聽說讀寫”的能力很容易被忽視，其實生動的數學課堂活動離不開學生的“聽說讀寫”。專心聽、學會說、用心讀、加強寫，才能提高學生數學素養，使課堂變得更加豐富多彩。“聽說讀寫”在課堂中得以發揮作用，取決于教師對學生“聽說讀寫”能力的培養與訓練。因此，“聽說讀寫”應當受到教師的高度重視。

一、專心聽

傾聽是學生的學習能力，是學生的良好素質，是學生的行為習慣。良好的傾聽能力可以讓小學生在學習中更好地理解所學習的內容、獲取更多的知識，是學好數學學科的前提。課堂教學需要專心傾聽，沒有“聽”就沒有其他的學習活動。但課堂上，有些學生愛玩、好動、注意力不夠持久，大大影響了聽課效果。因此，要培養學生聽的能力，就要創設傾聽氛圍，加強學生的針對性訓練，提高學生傾聽的質量。

（一）創設傾聽的氛圍。

良好的傾聽氛圍能提高學生的專注力，激活學生的思維。在課堂教學中可以利用有趣的游戲活動、現實生活中的實例來創設傾聽情境，讓學生樂于傾聽。如教學“鴿巢原理”時，創設游戲情境：箱子里有紅白黃三種顏色的小球各6個，共18個，至少取出幾個，才能保證一定有兩個同色球？學生疑惑不解，為了獲得答案，學生帶著疑問傾聽，注意力比較集中，學習興趣濃厚，聽課效果自然良好。在課堂教學時，教師也可根據學生的特點，創設動畫傾聽情境。如在教學《平移和旋轉》時，展示汽車、火車在行駛，鐘表、風車在轉動的畫面，讓學生在實際生活中感知旋轉和平移現象，使抽象的知識形象化、靜止的知識動態化、復雜的知識簡單化，這樣的氛圍有利于學生傾聽，而且能聽得懂。

（二）加強針對性訓練

學生傾聽能力的培養要貫穿教學的全過程，需要長期不斷加強訓練，設計一些針對性練習。如：根據學生的年齡特點及認知水平，可設計一些口算專項訓練題，每道算式教師只讀兩遍，看誰聽得準、算得快，還可以讓學生搶答。經過一段時間的反復練習，學生不僅口算能力提高了，傾聽能力也得到了培養。在解決問題時，老師讀題或指名學生讀題，其他學生傾聽，只有聽得準確，學生才能準確找出題中所給出的數學信息，進行分析、解答。如：正方形的周長是12厘米，面積是多少平方厘米？學生認真聽題，找出解決正方形面積所需的條件，從而正確解答。經過長時間的有效練習，學生的傾聽能力可獲得大幅度提高。

二、學會說

常言道：“有說必有思，會說必會思，要說必先思。”“說”能促進學生思維的發展，也是思維能力的體現，學生說得清楚，那么想得就一定深刻。在數學課堂中經常會有學生會做不會說，表達問題時支支吾吾、說不清楚，或者表達不完整，這是因為語言表達能力弱，或者思考問題不到位，因此用準確的數學語言表達思維過程和思維方法，非常重要。教師在課堂教學中一定要加強學生說的訓練，給學生留出充分的課堂空間去搭建說的平臺，讓學生多說、勤說、會說。“說”不是想怎么說就怎么說，而是讓學生組織好自己的語言把思維過程呈現出來，可以說過程、說思路、說方法。學生說得清楚，說得有條理，理解得就透徹，掌握得就更牢固。

（一）說過程

數學計算過程是學生思考、推理、書寫的過程，有的學生會計算未必會說，只有說得清楚，才能理解得更深刻。如進行口算練習時，師：26+57=？生：83。師：怎樣得到83的？這樣的計算過程只有少數學生會說，教師可先讓語言表達能力比較好的學生說一說，如果說得不夠完整，老師可提示，讓學生互相補充。最終所有學生都能準確描述計算過程，既鞏固了計算方法，又培養了表達能力。

（二）說思路

解決數學問題，必先思考解決問題的方法和途徑。只有理清了思路，弄清了各個數量間的關系，才能解決問題，才能更清楚地表達出來，使理解更深刻、更透徹。如分析解決問題時，教師可以讓學生采用分析法去想一想、說一說，既拓寬了學生思路，又發散了學生思維，同時也培養了學生的概括能力。

（三）說方法

幾何知識教學雖然比較形象具體，但離不開操作活動，教師可以通過實際操作實現幾何知識的遷移與轉化，而對操作方法的描述程度取決于學生對知識的理解程度。如教學“圓的面積”時，難點是圓的面積計算公式的推導，但要分化這個難點，就要讓學生實際操作，分割、拼插、轉化、推理，并讓學生說一說這一操作方法和自己在實際操作過程中遇到的困難。只有這樣，才能讓教師發現學生在操作過程中的不足。說是操作方法的呈現與反饋，也是思維過程的體現。

三、用心讀

“讀”是學生獲取知識的途徑，“讀”能使學生變得更加聰明、知識更加豐富、視野更加廣闊，思維的靈活性進一步提高。數學課堂中應讓學生多讀。

（一）讀數學概念

數學概念一般比較抽象、嚴密，學生不易理解和掌握，學生讀起來很乏味，甚至有的學生讀不懂、不愿讀。為了讓學生牢記數學概念，教師可讓學生多讀并找出概念中的關鍵詞，然后進行分析、比較，如三角形概念中的關鍵詞“圍成”是否可以換成“組成”;梯形概念中的關鍵詞是否可以將“只有”換成“有”，為什么。再讓學生想一想、讀一讀、記一記、從而加強對數學概念的鞏固與理解。

（二）讀數學題

解決問題要求較強的邏輯思維，題中的已知條件、未知條件和問題要靠讀題來解決。讀題的質量影響著對試題的理解程度，所以讓學生在思考中認真反復閱讀，往往能打開思維的大門。如：一塊長方形菜地面積為150平方米，長不變，寬由原來的6米增加了12米，現在的菜地面積是多少平方米？如果菜地的寬由6米增加到12米，菜地的面積應是多少平方米？學生通過讀思結合，才能正確理解題意，才能正確解題。

（三）讀數學故事

讓學生閱讀大量的數學文獻故事，了解中國的古代文化，不僅能拓寬其知識面，還能提高學生的閱讀能力，增強其愛國主義情感。如：教學“圓的周長”時，讓學生閱讀祖沖之發現圓周率的故事，了解知識的來源;教學“雞兔同籠”時，讓學生閱讀古人解決雞兔同籠問題的方法，拓寬解題思路。學生從閱讀數學故事中體會到知識來源于人們的實際生活，生活中處處離不開數學，從而更好地學習數學。

四、加強寫

“寫”是對“聽說讀”的概括與運用，是對知識理解、分析的過程。學習中離不開“寫”，“寫”是學生思維過程的體現，也是對學生掌握知識的檢驗。只有讓學生把所思、所想、所獲寫出來，教師才能掌握學生的學習動態，了解學生所掌握的知識情況，對學生的學習進行調控。如在教學“24時計時法”時，教師可讓學生把所收獲的內容寫出來，并進行梳理運用，從而使學到的知識進一步升華。也可以引導學生把所學的知識在生活中的應用記錄下來，如三角形的穩定性、平行四邊形的易變性等，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系。教師還要培養學生定期記錄數學錯題和整理典型試題的習慣，讓學生不斷對自己所掌握的數學知識進行反饋與反思。這也是對新知的歸納、總結與內化，有利于提高課堂學習效率。

總之，課堂教學的整個過程離不開“聽說讀寫”，“聽說”是為“讀寫”做準備，“讀寫”是“聽說”的檢驗和手段，它們是相輔相成的，缺一不可。在小學數學課堂教學中，鍛煉學生的“聽說讀寫”能力是使學生更好地學習數學的重要手段，也是使學生調動自身的多種感官參與學習活動的方式。所以教師要引導學生積極進行“聽說讀寫”的練習，培養學生的良好習慣，拓展學生的創新思維，開闊學生的知識視野，樹立學生學習數學的信心。課堂上，唯有充分組織“聽說讀寫”活動，并互相滲透、互相促進，充分發展學生的“聽說讀寫”技能，才能讓學生提升自我、提高數學素養。

參考文獻：

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[2]吳小娣.如何有效地將學具應用于小學數學教學[J]. 都市家教（下半月），2012.

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗