淺析大學非英語專業寫作教學的問題及提升策略

楊丹

對于大學非英語專業學生而言，寫作教學不僅是為了迎合四、六級等級考試要求，而且能反映學生綜合語言輸出能力。但目前非英語專業寫作教學中存在很多問題，本文分析了學生、教師、課程編排三個層面的問題，這些問題使寫作教學成為了英語教學的難點。針對此難點，本文提出了通過話題討論、多元評價、打卡記詞、美文鑒賞等多種方式來提升非英語專業寫作教學的策略。

英語寫作是非英語專業教學的重難點，能綜合性地反映學生的語言輸出能力，同時在某種程度上也能折射出大學英語教學水平的好壞，其一直被廣大師生視為英語教學中的重要課程。但目前非英語專業寫作教學中也出現了很多問題，比如學生英語基礎知識掌握不牢固、對英語寫作重視程度較低、寫作中受母語影響較重、寫作中存在抄襲現象、教師教學方式傳統、評價形式單一、反饋不及時以及課程編排不合理等諸多問題。針對上述問題，本文分別從四個方面闡明了大學非英語專業寫作教學的提升策略，有效提高學生的英語寫作的積極性和作文質量。

1 大學英語寫作教學的問題

1.1 學生層面的問題

首先，非英語專業的學生更多的精力在于自身的專業課上，對英語的重視程度較低，對于英語寫作練習的主動性較差，寫作訓練投入時間少，缺乏足夠的練習使非英語專業學生整體的寫作水平不高。其次，大多學生的英語知識依然停留在高中階段，基礎知識掌握不牢固，詞匯和句子的應用依然停留在表層。由于詞匯量的缺乏以及語法掌握不牢固等問題，這使得英語寫作教學變得尤為困難。再者，受中式思維的影響再加上對西方文化缺乏了解，學生的作文中常常會出現思維混亂，表達不符合英語語言規律等問題。最后，隨著互聯網的快速發展，學生在網上獲得的寫作資源渠道也越來越多，這導致部分學生存在抄襲現象，寫作中缺乏獨立的思考和創新。

1.2 教師層面的問題

首先由于非英語專業學生課時有限，為了完成學校安排的教學任務，教師的重心多放在課文講解方面，輔之以英語寫作教學，因此學生缺乏寫作的訓練及指導。其次，非英語專業學生人數較多，教師工作量大，難以對每個學生的寫作問題作出及時的反饋指導，導致學生對其寫作存在的問題模糊不清。這種傳統的教師單向的反饋評價方式對非英語專業學生寫作教學所起作用遠遠不夠。最后，教師多以傳統的以教師為中心的方法進行寫作教學，學生的課堂參與度較低，這使原本乏味較難的的寫作課程教學變得難上加難。

1.3 課程編排的問題

對于非英語專業學生的英語教學來說，一方面，學校的英語課程編排常常是以綜合性的英語教學為主，主要包括課文講解，閱讀訓練，聽力或者口語表達能力的指導，學生缺乏系統的英語寫作課程指導。教師往往只是在綜合性的課文講解中穿插著講一點寫作知識，缺乏專門的寫作方法教學和訓練使非英語專業的學生對于如何進行寫作缺乏整體的認知。另一方面，受四六級等級考試的影響，大部分高校寫作教學課程多采用“填空式”“模板化”寫作教學方法，過于強調應試技巧，忽視了寫作策略的指導，導致學生寫作過程中缺乏創新意識。

2 大學英語寫作教學提升策略

2.1 話題討論，啟迪思維

傳統的寫作教學模式中，通常是以教師的講授為主。教師是課堂的主體，學生的參與度較低，往往難以帶動學生的寫作積極性，寫作教學也因此變得枯燥乏味。教師在寫作教學中針對學生上課積極性不高等問題，可以以提高學生興趣為出發點。例如，教師在課堂上可針對一些常見的環境，學習，校園生活等話題或者四六級的作文真題，組織學生進行小組的話題討論活動。在此過程中，學生可以暢所欲言，各抒己見。通過話題討論的形式，一方面可以鍛煉學生口語能力，學生可以接收到不同的觀點，發散思維，獲得寫作靈感，話題討論的活動可使原本乏味的傳統寫作練習變得生動活潑，以此激發學生的寫作熱情。另一方面，話題討論的方式可以使學生成為課堂的“主人”，改變傳統的教師為中心的教學模式，提高了學生課堂參與度。

2.2 多元評價，協作學習

傳統的教師單向反饋評價方式不利于學生及時地了解到自身寫作的不足之處。因此在寫作教學中，可利用多元化的反饋評價方式。除了教師的單向反饋意見以外，針對非英語專業學生課時安排較少以及人數較多等特點，教師可在教學中采用學生自評、機器評價以及小組互評等多元化評價方式。首先，學生自評時，可以檢測出作文是否有低級語法錯誤，是否有邏輯混亂，是否偏題等方面的問題。同時，教師也可以結合句酷批改網等寫作軟件布置作文?；谡Z料庫和云計算技術的英語作文智能自動批改在線服務系統，批改網能及時給出作文的分數、評語以及按句點評，能夠及時地針對學生寫作問題給出反饋意見，提高學生的英語寫作能力，最終能夠不同程度地激發學生學習外語的興趣和積極性。同時，教師也可在批改網上設置相似度上限，如果學生存在抄襲現象，結合系統給出的數據，教師能快速地斟辨出相似度高的文章，并督促學生及時修改。此外，課堂上，教師也可以組織學生進行小組互評，這不但可以使學生快速地了解作文的錯誤，查漏補缺，也可以帶動寫作課堂氛圍，增強學生協作學習的能力。

2.3 打卡記詞，分析總結

非英語專業學生的詞匯量和語法知識大多停留在高中階段，受詞匯量缺乏，語法基礎知識掌握不牢固的影響，學生所寫文章中出現了很多拼寫錯誤或者嚴重的語法錯誤。首先，針對詞匯量缺乏的問題，教師可將學生分成小組，然后督促學生在課下利用百詞斬、有道詞典、扇貝記單詞等應用程序以小組為單位進行每日的“詞匯打卡”練習，這種“打卡記單詞”的方式能鼓勵學生在課下做好詞匯的積累。詞匯是寫作的基礎，只有學生有了豐富的詞匯量，在寫作中才能做到游刃有余，提高寫作質量。其次，就語法問題而言，教師在學生完成作文后，可結合批改網所給出的反饋意見，通過大數據分析總結出一些常見的基礎問題，比如學生作文中常見的搭配問題，時態問題，主謂不一致問題，缺乏連接詞問題，標點誤用等常見問錯。教師可在課堂上將問題指出，并分析錯誤的原因，這樣的方式可以引起學生對基礎語法錯誤的重視，避免再次出現同樣的錯誤。

2.4美文賞析，取長補短

在引導學生打好了詞匯和語法的基礎后，教師可有針對性地提供給學生部分較好的文章以供學生賞析。美文鑒賞的重點在于引導學生從詞匯表達，結構，內容等多方面賞析有指導意義的文章，從而啟發學生對自己的作文進行對比思考，反思不足之處，以取得進步。一方面教師可參考批改網給出的分數，在班上學生作文中推選出較好的文章分析解讀，以此方式有利于引起學生的共鳴，鼓勵其寫作熱情和信心。同時教師也可提供參考作文或者滿分作文，在班級分享。對于一些較好的詞匯或句型表達，教師可引導學生背誦與模仿，然后整合成自己的東西。值得注意的是，美文不僅僅局限在好的作文上，教師也可以推薦部分語言地道純正的文章，課后作為學生的閱讀資料。通過“以讀促寫”的方式，有助于改善學生寫作中中式思維嚴重的現象，改善母語限制寫作的情況。

3 結語

英語寫作是一門實踐性較強的課程，它能充分反映學生的英語整體水平。對于非英語專業的學生來說，要想提高英語能力，必須在寫作上下功夫，提高寫作積極性，課下做好積累，改變思維方式。對于英語教師而言，應改變傳統的以教師講授為主的教學模式，應創新教學方法、充分利用互聯網資源、調動學生寫作積極性、以學生為中心、利用多元化的評價方式、培養學生寫作興趣。通過教師和學生雙方共同的努力，英語寫作教學的現狀必將得到顯著的改善，學生的寫作質量也能在潛移默化中得到提高。

（作者單位：樂山師范學院）