高職語文整本書閱讀策略

高曙

高職語文課程整本書閱讀契合了高職語文課程標準，具有其現實的必要性。本文以《鄉土中國》為例，采取教師示范先引領、制定計劃方法行、前言后記多助力、圈劃思維來導圖、運用平臺清楚辨的方法來改變學生閱讀的現狀，引導學生有效閱讀，提升學生語文核心素養。

著名教育家葉圣陶先生在1941年第一次明確提出閱讀整本書的理念：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”時至當今，整本書閱讀已經成為語文教學的新風尚，閱讀書籍也成為人們的共識。普通高中語文課程新課標首次提出了學習任務群的概念，并且把“整本書閱讀與研討”作為第一個學習任務群，全國各地中學都在如火如荼的研討實施。反觀高職學校對于課程的建設慢很多，教學仍然是單篇式教學，高職二三年級也是此種模式。筆者以為高職學生的語文課程很有必要進行整本書閱讀，幫助學生培養良好的閱讀習慣，培養真正的閱讀者、真正的讀書人，提升學生語文核心素養。

1 教師示范先引領

教師的言行往往對學生起到表率作用，教師對書推薦的程度很大程度上決定了學生喜愛程度。所以教師要十分重視第一次推薦，要把自己的真情實感傳達給學生，讓學生心靈受到觸動，讓學生能感受到教師對書的摯愛，讓學生也愛上某本書。

1）朗讀，聲情并茂的朗讀，非常投入的朗讀，能夠讓學生感受教師不一樣的情緒，其中的情節還會激起學生興趣，引起共鳴，把學生帶入到書的情境中。配上音樂，有感情的蓄勢，都是很好的方法。

2）圖片、視頻故事展示，生動、新鮮的內容更能博得學生的關注與重視，例如，介紹《鄉土中國》作者著名社會學家費孝通的經歷，他在1935年和王同惠結婚后攜手到廣西瑤山調研當地瑤民的生活，結果冬天遭遇不幸，他腰腿重傷，妻子為找人救他，不幸跌落深淵亡故，他銘記兩人共同的志向，在養病期間整理前妻遺稿，寫成《花籃瑤社會組織》，1936年寫成《江村經濟》，1938年寫成《祿村農田》。學者感人的故事能夠深深打動學生的內心，能激發學生對學者的尊敬和愛戴，更能激起他們對科學的敬畏。

2 制定計劃方法行

高職語文整本書閱讀書目可以參考普通高中所列的必讀書目，因為他們在智力水平上是相一致的。一般而言，高職按照年級層次分為兩級，一是1-3年級，二是4-5年級。所列書目并不能照抄照搬，而是應該根據學生語文水平及學生學情來決定。同時，每個學期進度，寒暑假安排，都應該要有計劃。不但是學生得到課堂外知識的補充，輔助了課堂教學，還能夠拓寬視野，逐步提升學生的語文閱讀能力和水平，提高學生鑒賞能力，形成富有個性和成效的語文學習方式。

一般一個學期精讀兩本書，寒暑假三到四本，五年一共閱讀40本書，能達到閱讀的目標。一個學期中以期中為界，把整本書閱讀納入期中和期末的考核，既督促學生，也引起學生的重視。閱讀以學生自讀為主，所采取的過程是教師引領——學生自讀——平臺討論——集中評論，也可以采取學生自讀——平臺討論——教師答疑——學生再讀。例如《鄉土中國》這本書屬于社會學類專著，閱讀時會有難度，適宜采用第一種形式，同時把它安排在2-3年級年齡階段，因為這個時段的學生不再拘泥于課本知識，已經形成自己的閱讀取向，開始逐漸形成各自的人生觀和世界觀，但是還缺乏觀察世界和社會的方法，還缺乏研究的方向，所以，這本看似不厚的書，耐人尋味的書，值得學生去琢磨，去探索。

3 前言后記多助力

在很多時候，學生閱讀書籍時，很少重視書籍的前言和后記，總以為它們是附屬物，可看可不看，沒有多大用途，尤其覺得他序總有些夸大其詞，無非高度地評價本書、評價本書作者。后記也無非是感謝的話語。所以學生拿到書后往往尋找自己感興趣的地方，一頭蒙進去讀書。 其實，他們忽視了作者寫作意圖，閱讀的思路方法。因為在作者自序中會說明編寫意圖、中心內容、全書重點及特色、編寫過程等，后記一般評價書籍內容，也可以說明寫作過程或編輯過程及其體會、感謝語和對讀者的希望等。

閱讀《鄉土中國》的前言和后記能夠助力學生解決很多困惑，給學生提供確切的閱讀方法。雖然這本書用了通俗、簡潔的語言對中國基層社會的主要特征進行了概述和分析，但是都是理論上的分析，而且很多內容，尤其是概念，是學生從來沒有涉及過的，如果前面的概念沒有搞清楚含義，那后面的概念是搞不懂的，繼續往后不懂的邏輯就會堆積在一塊，影響對所論述內容的理解。所以抓住“概念”非常重要。這個“概念”一詞，作者費孝通在“重刊序言”中說得很清楚——“而是從具體社會里提煉出一些概念”“概念在這個意義上，是我們認識事物的工具”，他既說明白了“概念”的重要，也說明了他的研究方法，這個方法不也正是學生們要去閱讀對照的方法嗎。

4 圈劃思維來導圖

思維導圖是將思維整合起來的圖解工具，也是信息整理和篩選的有效辦法。因為“整本書閱讀”涵蓋內容多而廣，尤其學術專著類文本，學生學習的難點就是獲得系統的信息和知識，思維導圖便于學生抓住內容核心，理清系統內部各個方面的內在聯系。英國思維導圖創立人東尼·博贊指出關鍵詞“一種能以盡量少的字數囊括大量意思的詞語，當關鍵詞被觸發時，它所包含的意思就會噴射出來”。一般按照“是什么”“為什么”“什么聯系”的思路進行分析，在梳理過文本各分支部分之后，再完善知識網絡。《鄉土中國》是學術類著作，概念眾多，結構嚴密，在閱讀中就必須抓住關鍵詞——“概念”——禮俗社會、法理社會、團體格局、差序格局、血緣、地緣、法治、人治等，從而理解中國鄉土社會的結構與本色，把握書中的重要觀點。

5 運用平臺清楚辨

明代學者陳獻章曾說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。” 懷疑是覺醒領悟的基礎，有疑問和困惑去思考，才會有大的進步。在學生自讀的基礎上，總會有各種問題出現，或者有些模棱兩可的內容需要討論，這就要需要一個平臺來解決。一是課堂平臺，二是課后平臺。因為前面計劃中是一學期閱讀兩本書，所以課堂平臺應該設有四課時以上，用以解決主要問題或者分享心得體會和研究結果，主題由教師根據閱讀中的反饋來確定，也可以由學生投票決定。課后平臺主要是指在兩個多月的閱讀中為學生搭建的討論平臺，例如在“超星學習平臺”、“騰訊課堂極速”、“班級小管家”等地方組成的某本書課程學習小組，它可以發起實時討論，在線的同學可以發言，不在線的可以延后發言，平臺上的討論會記錄清楚，就其中贊同的意見可以點贊，可以辯駁，教師也可以參與其中對學生的請求問題予以回復。這種平臺聯系方便，反饋及時。例如《鄉土中國》一文在論說中，都是一篇篇縝密又精彩的議論文，論證嚴密，事例生動，深入淺出，方法多樣，學生可以在平臺就每章所用的多種論證方法提出討論，辨別并分析其中的奧妙，教師也可以就每章主要概念、關鍵詞發出討論，幫助學生厘清核心內容及作者的獨到觀點。通過這樣的討論可以促使學生抓住篇章的核心思想以及論證的邏輯性，發展學生語言能力、提高學生思維能力，精神更加愉悅，語文核心素養得以提升。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院金陵分院）