系統(tǒng)論視閾下提升高職思政教育實效性的探討

黃鵬

本文基于高職思政教育主體一體化、客體社會化、介體融合化、環(huán)體職業(yè)化深入分析了系統(tǒng)論視域下提高思政教育實效性的策略及措施。

1 高職思政教育主體一體化

1.1教育理念一體化

根據(jù)相關的實踐調查研究我們可以看出，當前我國高職教學在系統(tǒng)論的視域下逐漸表現(xiàn)出教育影響一致性的特征。因此，在開展思政教育的過程中，一方面，相關教師應當明確意識到加強思想政治教學是自身的重要責任，積極運用課堂教學加強學生對理論知識的認知，同時積極探究實踐教學活動，切實提高學生的實踐體驗;另一方面，班級中的輔導員、任何教師在開展教學活動時都應當深刻掌握思政教學的政策規(guī)范，注重學生思想理念的培養(yǎng)，通過問題導向法解決其實際生活中面臨的一系列問題。另外，院校中的一些后勤管理人員、圖書管理人員等等在開展工作時也應當規(guī)范自身言行舉止，潛移默化的對學生產生積極影響，以身作則，在院校中積極傳播正能量。通過這樣的方式，將院校中所有的教育工作者結合起來，共同打造和諧統(tǒng)一的教學范圍及校園文化，通過思想政治教學傳播正能量。

1.2課程思政一體化

眾所周知，課程教學是高職院校教育活動開展的重要途徑，也是人才培養(yǎng)的主要方式。在這個過程中，高職院校應當加強對課程專業(yè)的有效設置，挖掘其知識內涵。同時基于整體宏觀的角度上，深入分析課程中所蘊含的思政教學資源，包括一系列素材和思政環(huán)境條件，將文化課、基礎課、專業(yè)課、實訓課有機的和思政教學進行融合創(chuàng)新。例如，專業(yè)課中職業(yè)道德、知識理念、相關法律法規(guī)、教材中的實際工作案例等等，都在一定程度上提供了教學素材。而校企合作、校內外實訓基地的有效建設為教學提供了良好的平臺條件。

1.3機制運行一體化

大思政教學模式是近年來所提出的一種新型教學理念，其主要針對高職院校目前的教學情況、教學進度，通過建立職業(yè)特色一體化教學體系推動院校思政的進一步發(fā)展和完善。具體而言，高職院校應當建立起相應的領導小組，對院校中所有的思政教學工作進行有效的統(tǒng)籌安排，將大思政理念貫穿于目標的設置、策略的實施、績效考核等等過程中。在條件允許的情況下告訴一下也可以將學工處、學校團委會與思政課進行融合，實現(xiàn)教學的統(tǒng)一指導，共同建設共享資源。同時，可以將思政教師作為輔導員，直接參與到學生的日常生活的管理過程中，對學生的一言一行、一舉一動、思想理念進行有效的指導和輔助，同時加強對課程實踐的參與和評價，從真正意義上實現(xiàn)全程育人、全員育人。

2 高職思政教育客體社會化

2.1以品行修養(yǎng)為內涵的人格教育

從一定意義上來講，思政教育體現(xiàn)出的是我國社會的具體規(guī)則，也是當前核心價值觀的主要傳遞渠道，在一定程度上滿足了個體的發(fā)展需要，推動了社會的進一步發(fā)展。受傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)高職院校的學生在過去的教學過程中存在一定的不良學習習慣及行為方式?；诖耍呗毸颊虒W首先應當明確教學重點及教學目標，對課程內容、組織模式進行科學合理的設計完善，從真正意義上調動學生的主觀能動性。另外，院校中的思政教學委員會及學工團委應當結合起來，對學生的課外實踐活動進行積極正確的指導和幫助，開展一系列思政相關的文化主題、講座活動，同時建立思政社團，通過這樣的方式豐富學生的課后生活及精神生活，以此幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，具備一定的道德素養(yǎng)。

2.2以職業(yè)能力為目標的核心教育

隨著社會科學的進一步發(fā)展，當前我國對于高素質應用型人才的需求量日益增加。而高職院校作為技術型人才培養(yǎng)的主要基地，在進行課程內容的設計時應當基于能力導向，將課程劃分為以職業(yè)能力為目標的專業(yè)課程、以核心能力為目標的素質課程兩個主要模塊。而核心能力素質課程最為顯著的載體應當是思政教學。例如，當前我國部分院校在開展思政課堂實踐教學活動時，在教學內容正式開展之前留出10分鐘引導學生進行自我展示，由班級中的班長或是科代表對學生進行積極有效的組織管理，學生通過挖掘自身的潛能，與他人進行良好的溝通協(xié)作，在講臺上展示自身的優(yōu)勢和閃光點。再例如，在開展課外實踐活動時，教師應當根據(jù)教學目標及教學內容對整個活動的主題進行有效的設計和創(chuàng)新。針對職業(yè)道德這一內容要點而言，可以積極開展職業(yè)行業(yè)素養(yǎng)調研主題活動，學生根據(jù)自身的個性特征與他人進行組隊，利用節(jié)假日或是休息時間深入企業(yè)一線，對行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展的重難點及面臨的困境進行深入調研，同時分析崗位職能對學生的不同職業(yè)要求。在訪談調研活動結束之后，將所收集到的信息資源進行整理歸納，最終在課堂中通過演講的形式與他人進行交流，再由輔導員或是班主任對學生的調研情況進行點評分析。

3 高職思政教育介體融合化

3.1內容的專業(yè)化融合

一方面，思政教師應當對課程內容進行有效的篩選梳理及調整優(yōu)化，充分凸顯出思想理念對學生未來專業(yè)學習、求職就業(yè)及社會發(fā)展過程中所起到的重要推動作用。例如，在進行職業(yè)道德這一模塊的教學時，教師應當引導學生深入分析自身的專業(yè)特征及未來的就業(yè)方向，找到自身應當具備的職業(yè)道德，分析職業(yè)道德的具體內涵及價值，同時有針對性的開展主題實踐教學課程，加強學生對專業(yè)知識及職業(yè)能力的綜合認知和體驗;另一方面，思想政治教育所開展的一系列實踐教學活動應當與學生未來的專業(yè)實訓相結合，通過頂崗實習、工作實訓等等方式彌補由于院校本身條件或經費不足所造成的教學缺陷，拓寬思想政治教學的知識面，以此切實解決學生在實際生活和工作中面臨的困境難題，樹立正確的職業(yè)道德理念。

3.2方法的信息化創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷推廣發(fā)展，其在我國教育行業(yè)也得到了廣泛的運用。對于思想政治教育學而言，要貫徹落實信息化教育，首先應當以相應的設備設施作為可靠保障，及時學習當前社會中先進的教學理念和教學思想，對網絡中的思政資源進行有效的整合分析，運用藍墨云班等等相關的軟件APP開展實訓教學，并對學生的學習成果進行考核評價。具體而言，在課堂教學開展之前，教師可以通過藍墨云班軟件設置導學案，分析重難點知識，引導學生獨立思考、積極探究，隨后在軟件中開展小組合作討論、調查問卷、課前測試等等活動，提高學生的教學參與度，通過自身的理解和認知，將知識內化吸收。另外，高職學校可以根據(jù)實際情況建立起相應的網絡空間，通過計算機技術及網絡技術在虛擬平臺中建立起互動教學的平臺，搭建課程資源庫，將一些精品課程、公開課程上傳至平臺中，這樣的平臺也可以是貼吧、BBS、微信訂閱號或公眾號等等，通過這樣的方式最大程度的實現(xiàn)資源共享。

4 高職思政教育環(huán)體職業(yè)化

根據(jù)系統(tǒng)論的相關界定，我們可以將我國的教學環(huán)體分為宏觀和微觀兩個模塊。宏觀環(huán)境中的教育應當基于國家及社會的實際需求，而微觀環(huán)境中的教育則注重學生的實際發(fā)展需求，立足于其成長過程，對思想理念進行深入探究。眾所周知，思想道德教學本身具有一定的復雜性和系統(tǒng)性，其是通過現(xiàn)實社會關系及不斷的學習實踐所積累發(fā)展的，包括高職院校的辦學宗旨、辦學規(guī)模、制度創(chuàng)設、理念創(chuàng)新、校風校紀、校園文化等等，其產生的影響并不是一蹴而就的，而是通過潤物細無聲的方式開展引進教學。因此，在思政教學過程中應當充分體現(xiàn)出工匠精神及職業(yè)理念，將企業(yè)中的文化及規(guī)范有針對性的納入其中，明確社會關系的本質應當是職業(yè)關系。由此可見，推動思想政治教學的職業(yè)化發(fā)展，從本質上來講就是將職業(yè)精神與教學進行高效融合。

（作者單位：湖北工程職業(yè)學院）