中職“學分銀行”模式的探索與實踐

梁健菁

隨著我國對教育的逐漸重視，對教育的改革也在穩步推行。在中等職業教育中逐漸進行“學分銀行”模式，這是一種創新的由全新的教育模式。此種模式可以彌補以往中職教育中的不足，大程度改善教師與學生之間的的關系，促進教育的高水平發展。本文解釋了“學分銀行”的概念、特征以及實施過程中遇到的阻礙和應用。

1 “學分銀行”模式的概念和特征

1.1“學分銀行”模式的概念和內涵

中職的“學分銀行”模式是指中等職業學校以銀行系統為參照，以學分為基礎對學生的學習成果進行評定、認證、轉換的一種創新的教育模式。這種教育模式不同于以往的教學方法即獲取畢業證或資格證就標志學習完成，而是讓學生有自主選擇的權利和內容，讓學生自身有良性的規劃和起到提高社會性的作用。每個學生都有且只有一個賬戶，實時對學習成果進行記錄和評價，最終用賬戶剩余積分兌換畢業證書或職業資格證書。在2017年國務院引發的《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》已經說明國家已經認可“學分銀行”模式并且也已經有宏觀的定位和規劃方向，努力讓這種模式成為將來我國教育的主要模式。“學分銀行”模式是通過對學分的累積、轉換、兌換突破學習專業、時間和地點的限制，是包含多種多樣學習成果的制度。

1.2 “學分銀行”模式的特征

（1）開放性、靈活性、規范性及復雜性

開放性是“學分銀行”模式的根本性特點之一。此種模式包括各種各樣的學科、學分、教育類型和教育層次，同時也不限制于單一的學校和培訓機構，擴大了手受教育的機會和人群，有利于促進教育的公平。學習者自主的選擇學習內容也讓教育更具有針對性，培養專業領域的人才。

靈活性是指在“學分銀行”模式中，學習者可以根據自己的興趣愛好、需求選擇學習內容、制定學習目標、安排學習時間和調整學習進度。讓學習者充分利用時間全面綜合的發展，能充分尊重學習者的獨立的主題地位以及存在的個體差異。除此之外，這種學習模式承認的學分來自于各個方面，有科學的認證體系和流程，讓學習者了解把握自己學習進度，不同的學習者進度和層次也會不同，努力實現個體化管理。

“學分銀行”的規范性體現在具有完整的體系、合理的規范，學分、技能、能力、資格的構成規則都較為科學。其次，認證主體也具有合格的資質，認證程序標準規范;同時具體執行這些制度的人員素質也要達到一定的標準要求。

此種模式既想滿足社會的需要，有要科學規范，還想成為一種長期推崇的教育模式，那么復雜性是必然的。以學習者為主體，提供針對性和個性化的學習方法，讓學分的計算更合理和權威，就必須經過“認識—實踐—再認識—總結—提高—再實踐—再提高”的復雜過程。在此過程中，制度體系的建設、課程的篩選、資質的確認、以及服務的培訓都是復雜的。從大體框架到每一個細微的環節都必須足夠的重視嚴肅對待。

（2）打破專業的限制

在傳統的中職教育中，學生在學習之前往往會選擇自己的專業，然后對所選專業具有針對性的學習，這會出現不能完全了解專業情況下選擇最終學習不適合自己舉步維艱的情況，大大打擊學生的學習時間也浪費了教學資源。“學分銀行”模式可以作為各種教育類型、從層次的教育機構的紐帶，形成一個教育帶，鼓勵學生自主選擇，學習完程并合格后獲可以取得學分，最后學習者可以使用該學分到的高等職業學校中選擇自己感興趣或有所需的專業進行學分轉換。如此一來，學習者的選擇范圍拓寬，也就是拓寬了只是范圍，滿足了自身需求的同時避免重復學習，學習的投資成本大幅度會減少，實現了主體性學習。

（3）打破封閉學習時段的限制

目前我國的中職教育較為封閉，規定了學生完成學習任務的時間，只有在此時間限度內修完規定課程并合格，才能取得畢業證。但“學分銀行”模式具有開放性和靈活性，學習方式實行彈性制度，就可以打破這一時間的規定，給學習者建立個人賬戶，實時進行學分的累積、轉換，根據自己的時間高效學習并能充分利用自己的時間。這個賬戶將跟隨學習者終身，如果以后還有更高層次或其他的學習需求，里面的學分均為有效學分，可以繼續學習，實現自由靈活學習的可能。

2 “學分銀行”模式實施的阻礙

目前來說，我國中等職業學校普遍推廣的是“學年學分制”，“學分銀行”模式還沒有得到廣泛應用。“學年學分制”的弊端今年來已經暴露無疑并且十分突出。學生在選擇專業上存在很大程度的限制，不能按照自己的喜好及需求來選擇自己需要的課程。中等職業學校所包含的專業和課程多樣涉及面廣，學校的管理制度限制了這一模式的推廣，而且不同院校之間存在顯著差異，學生不能根據自己的需要開展學習。此外，學校的學分認定沒有統一的標準，使得學生的學分即使相同卻有著不同的水平，這也造成難以在不同行業之間進行學歷教育認證。中職學校往往重視學生實踐水平，理論學習能力較弱，即使順利畢業也會因為自主學習能力有限難以應對將來在社會中出現的各種學習問題。

3 “學分銀行”在中等職業教育中的應用

3.1 選課系統

這是“學分銀行”模式中最基礎的系統，所包含的課程多種多樣，有不同專業課程，既有理論知識的課程，也有實踐操作的課程。學生利用選課系統進行選課，并根據自身情況和需求，選擇必修和選修課程。系統也會根據所選專業設置不同課程內容、層次和時長，給出合理對應的學分以及獲取學分的統一標準。

3.2 兌換系統

兌換系統是指學生可以通過評價系統，對學生所學習的課程，所得到的研究成果進行認定，進而轉換為相應的學分;或者是當學生的學分修滿后，可以按照相關規定將所有學分兌換為相關的學歷學位證書或者是相應的職業資格證，這取決于學生自身的需求。

3.3 評價系統

我國存在不同層次和不同水平的中等職業學校和教育機構，因此也當然存在不同的教育模式、學習內容、學分的設置也有所不同，這會導致學生學習成果的認定也存在很大不同。學分與學生能否有獲得相關的學歷、學位證書或者是相應的職業資格證息息相關。因此，應給予評價系統的高標準的統一和規范足夠的重視。在此種模式下，有統一的學分評定標準，才能使學生的學習成果更加真實以及學分也更有說服力和權威性。

3.4 誠信系統

誠信系統不言而喻象征了用戶的信用情況，會定期對用戶的信用情況進行評估，存在信用問題的用戶將會受到一定權限的限制或相應的懲罰。“學分銀行”中有誠信系統，可以實時掌握學生的學習動態和進度并對其進行監督，嚴禁出現提供虛假學習證明、偽造學習記錄騙取學分的情況。如果出現，根據其不同的嚴重程度做出不同的處理結果，并設置黑名單對不誠信的學生進行權限限制。這樣可以激勵學生努力上進、嚴格要求自己。

4 結語

中等職業學校的教育改革勢在必行，“學分銀行”模式可以適應社會的需求以及更有利于學生的全民發展。但是推行過程需要教師和學生的共同努力。有科學的宏觀方案、系統的認證標準和良性的誠信監督。在實踐中不斷完善這一模式，最終實現學習者的學習自由。

（作者單位：廣西玉林農業學校）