中職室內項目引入Smart系統的教學反思

葉琪

中職學生，新形式下2.5+0.5的教學模式，拓展畢業設計時間，針對室內設計項目明確目標細化任務，引入SMART教學管理將目標分解，可視化量表，提高實施的具體操作步驟，及時反饋鞏固練習，搭建職業思考路徑，完成崗位任務。

福州市中職學生新形式下“2.5+0.5”培育模式全面展開，依托學校為載體的“現代師徒制”培養，重項目實踐培養方案。分段式明確目標，細化任務，2.5年制教學，校內的知識、技能素養的培育和教導面臨更專業的挑戰，依托校內平臺，精準定位對口的專業及崗位培訓;引SMART教學法解析課堂，借助畢業設計的項目落實到學生的行為、思考中，是此次教研和教學設計中的重難點。促進師生共同按規定時間、任務推進，嵌入職業管理SMART系統的表格量化、考核標準，結合中職學生的室內設計畢業項目，行之有效。構建思考、記憶、分析、討論、互評的思維工具包，用進度條的方式，量化、圖像化、拆解內容，激發學生的自學動力和內驅力，實施過程記錄發現問題，做到及時反饋，糾正從而深度學習行業技能，帶著問題和反饋來學習。教師角色轉換為教練、管理者，組織、協調、激勵團隊協作共進，為今后教學設計積累經驗，用數據和量化標準分析案例可行性，在今后的教學中改進和深化。

1 SMART管理系統的內核

SMART目標管理是引導行為主動性，實施目標管理讓學生更加明晰目標，為崗位目標員工和產品結果，訂制考核辦法和標準的流程，使考核更具有圖式、科學、量化等多元及時的反饋，并且形成成熟的思考模型從而有目地訓練，讓行為模式“習慣化”。SMART原則，由美國管理學大師彼得.德魯克提出，實現讓每位學生有參與感，不僅完成單一任務，而是能明確目標再細化步驟。SMART原則，將其拆解分為5個項目：（1）、Specific-目標是明確的;（2）、Measurable-目標是可衡量的;（3）、Attainable-目標可達到的;（4）、Relevant-目標和其他任務具有相關性;（5）、Time-based-目標任務有截止時間。簡而言之，是教學過程中提出為何、是何、如何的方法論，制定目標及過程是師生共同參與，從任務開始的抽象化思維到將產品具象化，這種思維訓練對今后學生適應崗位有高度仿真。引入SMART原則對團隊的管理和激勵有明確衡量尺度，確保每位學生都能參與到課程整體化設計，真正做到因材施教。

2 新模式下的項目化教學

校內增設的“0.5階段”從項目練習、崗位仿真度而言，更尊重中職學生的生理、心理層面需求。構建工作流程和思維路徑，倡導以學生中心化治學的形式。加深校企融合，依托學校平臺培養學生抽象概念能力到實踐生產。變革必然存在機遇，延長的學時，是最佳鍛煉思考模型的時期，有相關知識后的職業訓練。從SMART體系出發，利用崗位考核評分制度，將學生現有的技能學習路徑規范化，思維上搭建時間、空間、處理問題等綜合能力，將任務的緊迫性引入課堂，目標為誰定制，如何定制，獎懲如何;建立起職業發展的供求三角，有訓練、有反饋、有成果，形成閉合模型，最完美形態即等邊三角。與傳統教師單向傳授課堂不同在于，依托職業管理SMART體系，圍繞以學生為主體課堂引入企業、行業的章程及產品的合格標準，目的性、靈活性、時效性更強，師生互動交流更多元，在規定時間內找準問題的解決辦法協同攻克，促成企業項目在學校平臺上的合作。

3 SMART供求三角的可視化

SMART與供求三角的結合使用;將知識、技能、目標、反饋添加到表格和三角區域模型中，學生按照能力水平分小組，再根據自身的進度和內容，形成及時反饋，繪制屬于自己的供求三角以及SMART考核表，產生量化考核、評定方案，記錄操作實踐過程，時時監控，以目標達成情況為指導，三角形的區域形狀清晰定義學生任務成長情況，（1）目標感，能不能實施，操作中出現的問題及時記錄教師及時反饋，SMART表格時時記錄，進度可隨時檢查，達到效率優先;（2）缺乏感，制定的任務理想狀態和現實狀態之間的差距，如何進行修正，能否按時完成，如進度有所耽擱，調整好難易程度，再重新激勵前進;（3）行動力，需求三角中的動力部分，在設計的SMART表格中由行動積極度來指代，學生根據現有的能力、進度、反饋再次調整，量化好SMART表格內容和時間節點，形成供求三角，考核自身。

4 SMART目標項目實施反思

4.1 Specific-目標是明確的，室內設計項目中，清晰客戶是誰，何種職業、身份類型客戶，滿足供求為何，如何能實現合理的空間平面布局并且把設計思路清晰表達。從客戶角色、需求、家庭人員組成、喜好等生活角度入手，鼓勵學生容易產生共情的小事件入手，將項目主題方案明確。在設計方案制定過程中，教師輔助收集資料，幫助學生找尋差異化，學生主導，才會深刻理解和透析其他設計案例的優劣點在何處。第一步驟，即“肖像評估期”。

4.2 Measurable-目標可衡量的，項目時間、空間兩象限衡量，時間是學生對自身完成項目所需時間的預期和實際用時的比對，空間，根據客戶需求的功能性、私密性、風格化劃分，空間布局以功能性為第一考慮要素，結合客戶的“習慣化”活動空間，應用生理工程學，將功能性空間劃分清晰。引導學生換位思考，設計過程中出現的問題，生生、師生交流討論，促進思維碰撞，教師在其中引導學生朝向目標方向維度思考，鎖定階段性任務。第二步驟，即“思考靶向期”。

4.3 Attainable-目標可達到的，借助哪些知識、材料、人員實現最終目標，該階段注重于工具應用。工具包在課堂上羅列告知，哪些內容是他們可能會遇到的問題，到哪里尋求幫助，需要何種工具來幫助完成SMART管理表內的目標，先羅列工具清單把它們和目標一一對應，遇新問題，到何處尋求解答和幫助，形成及時反饋。第三步驟，即“問題工具包”。

4.4 Relevant-目標和其他任務相關性，借助工具包，任務間的關聯性即可顯現，通過空間功能和人員動線空間的規劃，找到每個功能型空間所具有的特殊性，如臥室作為休憩帶有私人空間意識的設計時，它所具有的個人特征，是否設有工作區、化妝區、親子閱讀區等等;規劃時都應考慮周全，設計一個空間的同時連帶考慮到其他相似空間的布局，將單線任務變成多線任務，用時用工精煉。第四步驟，即“全盤統籌期”。

4.5 Time-based-明確的截止時間，中職學生學情分析中有兩特點，（1）、目標多而無序，厭學嚴重;（2）、思維活躍，自制力缺乏耐心度不足。鑒于此學情，給予時間緊迫性，幫助學生制定明確目標，及時檢查和復盤項目進度，利用SMART管理規范，模擬職場中的要求，真實項目給予外部環境壓力，教師疏導學生合理將壓力轉為行為。學生對自身行為量化評定，找到適合的解決問題思路，建立責任意識。第五步驟，即“物化生產期”。

5 結語

SMART目標管理所帶來的影響是多方面的，其目標的定制，涵蓋了師生、生生間的綜合評價內容，相較于單一量表，其優點是操作過程中可根據自身能力的發展水平，及時調整目標，正視自身技能、知識的薄弱，使用量表診斷，教師在課堂教學應用的同時注意把握尺度，雖然目標和評價標準為師生協同制定，規則一旦獲得雙方確認，實施過程保持對規則的尊重態度，可微調，但不過度更改;讓學生在執行過程中建立起秩序、規則感，如實記錄下過程、自我評級和完成時間。校內治學和企業實踐還是有些許不同之處，想讓項目確立且高效運行，確保案例、過程真實是先決條件。教學實施過程中還存在有可改進之處，（1）、效率檢查是按時間，還是按照難易度;（2）、繪制的供求三角，是學生的能力反饋，還是老師指導后的結果;（3）、目標的明確度教師、項目責任人出現偏差時，及時反饋。教師控制好時間、進度，對學生多激勵，鼓勵同學全員有參與及時反饋，并鼓勵學生帶著問題，尋找幫助做出決策。

（作者單位：福建省福州旅游職業中專學校）