中職數學翻轉教學的實現探尋

許惠玲

中職數學教學是中職人才培養工作中極其重要的組成部分，數學教學活動的開展能對學生學習能力進行優化，為學生掌握專業技術提供良好的支持。但是需要注意的是，中職學校學生一般數學基礎薄弱，數學學習積極性偏低，學習效果也不夠理想，嚴重制約了中職學校人才培養工作中數學教學作用的系統發揮。因此為了調動學生的學習積極性，要基于中職學校學生學習特點和規律對數學教學方案進行設計和優化，十分有必要組織開展翻轉課堂教學活動，借助翻轉課堂教學模式的作用激活學生的學習興趣，使學生能主動針對數學知識進行學習和探究，進而提高教學效果，夯實中職教育實踐中人才培養基礎。

1 翻轉課堂的應用優勢

翻轉課堂是在信息技術廣泛應用于教育領域后提出的重要教學方法，具體指在課前階段學生利用教師在云平臺上上傳的數字化教學材料，如電子教材和微課等自主完成對課程的學習，然后在課堂教學活動中集中組織學生進行互動學習，教師為學生提供針對性的指導，幫助學生解決在自學過程中遇到的問題，鞏固學生對相關數學知識的掌握情況，是一種全新的教學形態。新時期在中職數學教學中引入翻轉課堂教學模式，能突出學生的主體地位，為學生創造更加自由的學習空間，使中職生能夠按照自身專業發展需求以及課程安排合理利用數學學習時間，循序漸進提高學生的數學自主學習能力，為中職生專業發展服務，突出中職學校數學教學綜合效果，為逐步將中職生培養成為全面發展的高素質人才創造條件。

2 中職數學翻轉教學實踐探索

在針對中職學校數學翻轉課堂教學進行探究的過程中，為了能實現翻轉教學的目標，展現中職學校數學教學優勢，在教學活動中可以選取“正弦定理與余弦定理”方面的教學內容作為研究案例，對教學活動的組織規劃進行分析，為中職學校數學教師全面推進數學教學改革提供有價值的參考。

2.1 “正弦定理與余弦定理”教學分析

在基于“正弦定理與余弦定理”課程開展微課教學的過程中，教師要認識到教學分析的重要性，并從教材分析、學情分析、教學目標設定以及教學重難點知識確定角度進行細化探索。從教材分析看，“正弦定理與余弦定理”部分教學內容屬于中職學校建筑相關專業學生重點教學項目，并且在課程教學前學生一般已經完成對正弦、余弦和正切方面知識點的學習。從學情分析看，“正弦定理與余弦定理”課程教學主要針對建筑專業三年級的學生實施，這部分學生思維相對較為活躍、動手能力較強，并且能接受翻轉課堂類型的新教學模式。從教學目標看，在翻轉課堂教學模式下要引導學生加深對“正弦定理與余弦定理”部分課程內容的理解，能夠應用所學知識解決實際問題，激發學生對數學學習的興趣。從教學重難點看，在翻轉課堂微課設計和習題設計方面應該將“正弦定理與余弦定理”方面證明和應用作為重點，將利用向量證明定理知識作為教學難點，針對性開展教學指導活動。

2.2 “正弦定理與余弦定理”翻轉教學組織規劃

在綜合分析“正弦定理與余弦定理”課程教學內容的基礎上，為了增強教學組織成效，可以選取微課翻轉課堂教學模式，按照課前、課中、課后幾個階段對教學活動進行設計和規劃，突出教學指導綜合效果。

2.2.1 課前預習指導

以微課為載體的數學翻轉課堂課前教學活動一般涉及到三個組成部分，即制作微課教學視頻、在翻轉課堂教學平臺上上傳配套學習資源、組織學生利用配套學習資源完成對數學知識的自主學習。結合“正弦定理與余弦定理”課程教學情況進行具體分析，教師可以挖掘“正弦定理與余弦定理”部分知識在生活中的應用對微課視頻進行設計，可以選取建筑行業對“正弦定理與余弦定理”部分知識的應用作為切入點，在微課視頻中導入建筑工人使用正弦定理對山的高度和山與河之間的跨度進行測量方面的內容。

在翻轉課堂課前準備環節，教師按照選題方向錄制微課視頻，視頻內容中應該盡量涵蓋本節課的教學目標、教學重難點等，并注意每個視頻都要圍繞具體的案例或者具體的知識點進行錄制。在此基礎上，中職學校的數學教師按照一定的原則將學生劃分為多個學習小組，讓學生在網絡平臺上能夠以學習小組為單位進行自主學習，在學習過程中使用計算機視頻播放器或者智能手機學習微課視頻中的知識點，如圖1，掌握正弦定理和余弦定理方面的公式和等，在完成微課自主學習后小組長組織學生在小組學習群中討論自己的學習效果，并提出問題，由小組長進行統計并向數學教師報告。

2.2.2 課中處理問題

在課前微課教學活動中，學生通過學習微課視頻中的“正弦定理與余弦定理”知識點，能對這部分數學知識形成初步的認識，夯實學習基礎。而中職數學教師也能按照小組長的報告全方位了解學生在自主學習這部分知識點過程中遇到的問題，并在課堂教學中集中針對這些問題進行處理，引導學生主動思考發現問題并進行自我糾正，進而促使學生的綜合學習效果得到明顯的提升，保證中職院校學生的數學學習能力得到良好培養。

在學生初步解決學生在自主學習過程中遇到的問題后，教師可以結合學生自主學習情況和課堂表現，有針對性的設置拓展探究性的習題，幫助學生鞏固所學知識，實現對“正弦定理與余弦定理”部分知識點的內化，進而逐步實現培養學生數學綜合學習探究能力的目標。

中職學校的數學教師在解答學生課堂疑問的基礎上組織學生完成針對性專項配套練習，能在解決問題的過程中總結歸納這部分知識點中涉及到的規律，加深學生對這部分知識點的理解，進而對學生綜合學習能力實施系統強化。

2.2.3 課后總結評價

在翻轉課堂教學模式中，在課后教學階段對學生學習情況進行總結和評價，能使學生更加清醒的認識到自身數學知識學習情況，加深對相關知識問題的理解，進而在鞏固所學知識的基礎上，幫助學生在數學學習中對相關問題進行挖掘，促進學生學習素養得到良好的培養。在課后總結評價方面，基于翻轉課堂教學模式中對云平臺的應用，教師可以讓學生在網絡空間上完成自評、互評活動，并且教師要針對學生的學習狀態、學習效果等做好點評，通過合理的教學評價反饋引導學生下一步學習，為中職生對數學知識進行更加全面系統的探究創造良好的條件。

3 結語

綜上所述，在全方位推進中職數學教學改革的活動中，積極探索翻轉課堂教學模式的構建和應用，能夠彰顯翻轉課堂教學的優勢，從不同的角度對學生實施積極的數學教學指導，進而激發學生的數學學習興趣，使中職生能主動參與到數學學習和探究活動中，取得良好的學習效果，為中職教育中培養學生的綜合素養、強化學生的職業技術能力創造良好的條件。

（作者單位：廣州市番禺區新造職業技術學校）