學前教育專業故事繪本創作教學探析

吳勛華

繪本是深受兒童喜歡的一種圖文并茂的書籍，繪本教學已成為很多幼兒園的一項常態內容，是幼師學生需掌握的一項教學技能，但一直以來，職業院校學前教育專業的故事繪本教學多以臨摹作業為主，繪本研究多以對幼兒實施繪本教學的方法為主，缺乏對學生的故事繪本創作意識和主動建構能力的培養，使創新創作成為一個短板。應充分認識到繪本創作是幼師學生要具備的重要能力，同時也是教學需要和社會需要，因此，要轉變教育觀念，改變教學方法，大力培養學生對繪本創作的興趣，提高學生的動手操作能力，創作出符合兒童認知特點和閱讀需要的故事繪本。

1 學前教育專業故事繪本創作教學存在的問題分析

在學前教育專業傳統的教學中，繪本是美術課程的一個細小分支，占比很小，受重視程度不夠，存在以下問題：

1.1 創作意識不強

傳統的繪本教學，在美術課程中以作業臨摹為重點，在語言教學指導實踐課程中注重培養學生對市場上已有的繪本進行學習，掌握對幼兒開展繪本教學的教學設計、教學目標制定、教學方法運用、教學效果提升等方面的能力。很少引導學生進行繪本創作，缺乏自編自創故事繪本的創新意識，使學生的整體創作水平處于一個較低水平。

1.2 領域整合不夠

故事繪本創作，首先要進行故事創編，需要有較好的文學素養;其次要運用美術手法進行表現，如畫面構圖、角色形象設計、色彩搭配等，還要結合兒童發展的專業知識，如低年齡段孩子的具體、形象等認知思維特點，要實現文學和美術要相互協調，符合兒童的閱讀需要。但傳統的學前教育專業課程體系中，很少有獨立的故事繪本創作教學，而是分散在《幼兒教師口語》《幼兒文學》《美術》《手工》和《幼兒園語言教育指導》等課程教學中，缺乏教學元素整合，各領域之間的融合嚴重不足。

1.3 成果少運用少

基于對繪本創作的普遍不重視，到目前為止，職業院校學前教育專業的學生繪本創作成果非常少，也不注意積累和建立檔案庫，教師和學生發表故事繪本的意識、水平都很差，因此在親子閱讀或幼兒園教學中使用的自創繪本作品就更少，成為學前教育專業應該重視起來的一個教學薄弱環節。

2 加強學前教育專業故事繪本創作教學的對策

2.1 找準兒童故事繪本創作教學的理論依據

（1）創新教育理論

創新理論有三層含義：更新，創造新的東西，改變。兒童故事繪本創作教學，注重創新，故事和繪本都必須原創，在教學中要培養學生豐富的想象力和發散性思維，鼓勵和引導學生從“新”字入手，講究獨特性，從“創造”和“重構”的角度進行故事繪本的創編和創作，包括構思創新、方法創新和材料創新等，琢磨出屬于自己的個性化的東西。

（2）認知優化理論

學習應該是一個主動建構的過程，要讓學生在發現中學習，用自己的獨立思維和主動探索獲得知識。教師的任務，是培養學生建立科學的認知結構，把知識轉化成自己的思想和技能，實現教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果的最優化，達到教與學最優化相統一。在故事繪本創作學習中，學生要獲取“新時代”“中國”“兒童故事”“繪本創作及運用”等知識元素，并把它們與學前教育專業知識有機結合起來，才能創作出符合現代中國兒童認知特點和成長需要的優秀繪本作品。

（3）實踐操作理論

實踐是人們能動地改造和探索現實世界的社會性活動。實踐出真知，實踐長才干。在故事繪本創作教學中，要加強學生動手操作能力的培養，在實踐中鍛煉，在實踐中提高對故事繪本的設計、構圖、色彩、材料選擇和整體效果的把握。故事繪本的完成，往往有一個反復比對和修改的過程，這也是學生操作水平提高的過程，要鼓勵學生精益求精，不怕麻煩，要追求盡善盡美。只有反復實踐，從中發現問題、解決問題，吸取教訓，總結經驗，才能最終收獲好的成果。

（4）有效教學理論

有效教學的核心是教學效益，它關注學生的進步和發展，非常適用于故事繪本創作教學。有效教學理論注重引導學生對故事繪本創作產生濃厚興趣，主動探索，提高動手能力，幫助學生把理論知識和實踐技能相統一起來，促進學生的專業成長，實現教學的有效性。故事繪本是文學和美術的雙創，既要有較豐富的文學知識素養，又要有較高的美術設計操作能力，所以教師要引導學生從“萌發想法”“明確立意”“收集和挑選素材”“編寫故事腳本”，到“精練簡潔”“提煉升華”“合理配圖”“修改定稿”等每一個過程和細節入手，讓學生清楚創作過程，科學運用創作方法，把文學與美術有機融合，真正有效地學會如何創作出有較高藝術水準的故事繪本作品。

（5）成果運用理論

教學要出成果，成果要在實踐中運用，這是故事繪本創作教學的突出特點之一。學生通過學習和研究，創作出故事繪本作品，這些繪本成果要在兒童、幼兒園和家庭中使用，在教學和親子閱讀中實踐運用，成為孩子、家長和老師們的閱讀或教育工具書。

2.2 科學運用兒童故事繪本創作教學及研究方法

（1）明確繪本創作專業要求

根據孩子的年齡、認知、審美等方面的特點，兒童故事繪本創作有嚴格的專業要求。

一要做到“三化”。

①兒童化：要符合學前兒童年齡及閱讀、審美特點。如故事的語言精美、朗朗上口、簡單重復、擬人化，美術造型夸張等。做到“故事是孩子們愛聽的”“圖畫是孩子們愛看的”，要能夠吸引、打動孩子。

②教育化：要有思想品德、社會認知、科學技術、健康知識等方面的教育價值。如有的故事繪本可以教育孩子愛護動物、植物，講文明、講禮貌，愛祖國、愛家鄉，愛父母、愛長輩，愛同伴、愛朋友，愛集體、愛護公物。有的故事繪本可以教孩子認識周圍社會、學習粗淺的科學人文知識等。

③藝術化：兒童故事繪本要講究“美”“新”“奇”，做到設計精巧、色彩鮮艷、充滿童趣、圖文并茂，有圖畫優美、故事新奇、語言簡潔幽默等藝術化特點，創作的故事引人入勝、扣人心弦，繪本的畫面新穎獨特，才能受到廣大兒童的喜愛和青睞。

二要符合“四性”。

①原創性：要扭轉傳統的作業臨摹、照搬照套的老式“教”和“學”，培養學生的創新思維和創作能力。對于幼師學生來說，創作繪本需要一個過程，可以先改編，再原創，創作前要借鑒、學習經過實踐檢驗、深受兒童喜愛的優秀故事繪本，如《猜猜我有多愛你》《母雞蘿絲去散步》《爺爺一定有辦法》《驕傲的大公雞》《小蝌蚪找媽媽》等，體會這些繪本的經典之處，熟練掌握優秀繪本的特點，對學生進行繪本創作有很大幫助。

②時代性： 創作故事繪本要結合新時代的科學、社會發展元素，世界發展日新月異，新的事物層出不窮，如中國天眼、港珠澳大橋、北斗、微信、航天等，繪本內容具有時代性，才能更好地引導兒童認識當今時代、科學技術，融入新的社會進程。

③本土性：學前教育專業學生創作的繪本，要具有中國特色或當地本土特征。如不同地域的風土人情、習俗、非物質文化遺產、特色美食、風景環境等，在繪本中融入中國地域特點，傳承、傳播中國優秀文化。

④生活性：繪本創作，一定要結合兒童的生活，與他們的衣、食、住、行、玩等周圍實際聯系起來，才能夠吸引他們，并幫助他們更加深入地了解、學習和融入生活和社會。比如，結合對廣大兒童的生活產生很大影響的2020年新冠肺炎疫情，創作與之相關的繪本，就能夠引起他們的共鳴，并從中受到教育。

三是注重“五新”。

①構思新：在故事的立意、繪圖的結構設計上要新。如近十年來中國的很多偉大成就，在兒童故事繪本中表現不多，可以在故事立意中加以運用。

②主題新：故事繪本的主題名稱要新穎，能夠吸引人。如“引起新冠肺炎的罪魁禍首”“世界變紅了”“太空艙里的稀奇事”等。

③角色新：要創作突破傳統的新角色，尤其是要塑造有個性化特點的與眾不同新角色，如塑造和介紹“冠狀病毒的家族成員”形象，可以對兒童進行初步的醫學知識普及，進行良好的衛生習慣教育。

④材料新：創作繪本的美術材料可以創新，不要局限于傳統的普遍使用的水粉畫、水彩畫、水墨畫、油畫和蠟筆畫，可以用粘土、印油、卡紙、裝簧紙等，用不同材料創作出新的繪本效果。

⑤手法新：傳統的繪本一般都是平面的，可以嘗試用吹塑紙、皺紋紙、裝簧紙、掛歷紙等創作立體繪本，也可以用吹畫、剪紙、木刻、刮畫、貼畫、印染、拓印、繩編、電腦合成等手法，開創出別具一格的繪本創作途徑。繪本的規格可以不局限于正方形、長方形，可以是平面的，也可以是立體的。

（2）豐富繪本創作教學研究方法

繪本創作教學，教師要對課程建設和自身教育教學方法進行研究，形成較為完善的體系機制。

①調查法：通過問卷、訪談等方式，調查繪本使用者對繪本的認知、感受和建議，在調查中了解掌握情況，把調查結果用于改進教學。

②分析法：收集優秀繪本資料，對其進行分析、整理，總結其特點和規律，學習優秀繪本在語言、圖文結合、美術表現手法等方面的優點，進行借鑒學習。

③歸類法：根據故事繪本的特點進行分類歸整，如思想教育類、科學技術類、環境創設類、社會生活類等，做到類別分明，不雜亂。

④競賽法：競賽是激勵學生提高創作水平的有效方法，可以多舉行創作比賽活動，鼓勵學生多創作、多展示，從中互相學習、互相促進，提高創作水平。

⑤總結法：不斷收集總結故事繪本的多樣性表現手法，把教學中出現的問題，形成的經驗，提煉出較為成熟的繪本創作教學理論，同時還要積累繪本素材和創作成果，教師要有建立繪本資料檔案庫的意識，引導學生對每一次的繪本作品都要進行掃描，做成PPT電子稿，以便存檔。還要鼓勵、引導學生積極投稿，爭取發表。

以上是針對目前學前教育專業繪本創作課程中普遍存在的問題，提出的教學理論依據和對策方法。相信這樣的兒童故事繪本創作課程教學，一定能培養幼師學生的繪本創作興趣，踴躍創作出越來越多的有益于兒童閱讀、認知、成長的優秀故事繪本。

本文系省教改課題，課題名稱：《新時代中國故事兒童繪本創作運用研究》，編號：JXJG-19-46-3。

（作者單位：贛州師范高等專科學校）