基于iSmart平臺的高職英語SPOC教學模式探討

張自勝 張楠

通過iSmart平臺開展高職英語教學，能夠有效結合線上教學內容和線下教學內容，在實體課堂教學中完成學習活動，可以通過互動交流、解疑答惑以及擴展訓練等方式，解決高職英語教學存在的問題，不斷內化知識體系，有效結合課堂教學與在線學習，以此提升學生的主動性和積極性，有助于提升高職英語教學質量。

在高職教育體系中，英語教學屬于必要組成，但也是高職教育的薄弱所在。高職院校的學生基礎薄弱，且師資力量欠缺，所采用的教學模式和方法比較落后。所以需要通過iSmart平臺，不斷優化和改善高職院校教學模式和方法。

1 基于iSmart平臺的高職英語SPOC教學模式設計

1.1 智能學習平臺設計

基于iSmart平臺，設計和開發高職英語SPOC教學模式，能夠借助信息技術，與新型教學資源進行結合，打造翻轉課堂和在線課程教育模式，有機融合課堂教學和在線學習。這樣不僅能夠確保教學課堂的互動交流，還能夠消除時間、空間的限制影響，教學和學習的靈活性比較高，能夠充分發揮出在線教育與翻轉課堂的教學效果，實現智能化學習，提升功能資源的有效利用率。

1.2 課堂教學設計

基于iSmart平臺的DIY模塊，建立高職英語課程，優化設計SPOC課堂教學。針對課程教學目標和教學對象，能夠采用課前學習、課中學習以及課后學習任務方式，實現教學與學習的良性訓練，還能夠不斷突出學習者的主體地位，充分尊重學生的中心地位。將能力作為教學導向，采用小組協作方式、任務驅動法進行課程內容設計，以此發揮出教師和學生的作用，還能夠建立教學環境與教學任務，提升學生語言學習的知識與能力。

教師按照課程內容的主體，在iSmart平臺的DIY模塊建立新型課程，并且進入到內容建設中，對章節內容進行設計。教師需要將預錄制的教學視頻和教學材料融入到章節設計當中。線上數字資源主要包括微視頻、主題討論、活動以及測驗作業等。不同資源均以主題為線索，使學生能夠逐漸進入到學習任務中。在iSmart平臺中，微視頻屬于核心學習資源。按照不同學習內容，通過微視頻能夠突出英語語言學習的難點和重點知識。不同單元的學習內容包含課文導入、分析以及詞匯句子講解等，同時還能夠擴展文化，反思和總結。教師可以通過DIY模塊，建立和發布在線課程，學生登錄到平臺之后，能夠通過微視頻進行課前預習，并且參與課堂測試，完成所布置的相關作業任務。

教師在建立和發布學習資源之后，學生可以通過線上小組學習和自主學習方式，獲取相應的語言知識，在進入實體課堂之后能夠積極參與到課堂教學活動中，高效完成教師所布置的各項學習任務，并且通過平臺展示教學成果。對于課堂教學中所出現的問題，能夠及時與教師進行溝通交流。其次，教師可以通過iSmart平臺的My Lab模塊，有效融合線上自主學習和課堂教學，選擇適宜的試題庫，在測驗過程中，教師應當發揮出監督主導作用，及時反饋學生的學習情況。通過My Course，能夠隨時了解和掌握學生的學習情況，并且查看學生的任務完成情況，以此確保學習進度，還能夠按照學習情況，給予相應的成績。

2 基于iSmart平臺的高職英語SPOC教學模式

2.1 通過iSmart平臺培養聽說能力

大部分高職院校都沒有建立專門的聽說課程，且教材內容也不注重培養學生的聽說能力，多數學生課余時間不會主動進行聽說聯系。所以，在高職英語教學中，聽說練習屬于薄弱環節，必須在教學活動中主動提升該項能力。

比如口語教學活動，在iSmart平臺上具備口語跟讀與復述測試功能，可以處理學生口語教學問題。經過大量實地調研能夠看出，學生聽說能力已經成為英語學習的重要難題，多數學生主要是對英語詞匯和短句比較陌生，不認識單詞，也不了解詞匯的含義，多采用中文表達方式。為了全面提升學生的聽說能力，必須解決和處理好上述問題。傳統所開展的聽說教學主要是采用自主預習方式，但是此種方式的教學效果不理想。在SPOC教學模式中，可以應用iSmart平臺設置相關的詞匯學習、跟讀等練習，這樣能夠使學生做好聽說教學前的準備工作，還能夠有效緩解學習緊張與焦慮感。其次，提供設置單元主題的視頻題目，能夠使學生了解英語知識的背后文化，不斷擴展視野。采用平臺設置預習任務的方法，不僅能夠培養學生自主預習習慣，還能夠幫助教師對學生的預習效果進行檢驗，從而開展針對性教學。

2.2 通過iSmart平臺改變教學方法

通過iSmart平臺中的語音品側功能，能夠實現課堂口語練習的可視化，確保信息的精準反饋，并且教師能夠全面掌握學生的課堂表現，有助于提升教學質量和效率。在課程開展之前，教師可以通過iSmart平臺上傳英語錄音，要求學生跟讀，并且通過語音使學生能夠準確拼寫單詞。在課堂教學中，教師可以通過語言評測功能，采用遞進式口語練習方法，學生可以按照教師所上傳的標準語音跟讀，系統能夠對學生的發音標準程度進行判斷，并且進行打分。在跟讀結束后，系統能夠匯總學生發音不標準的詞匯，學生了解自身發音薄弱之處，能夠及時進行糾正練習。學生還應當對照短文進行配音，滿足標準分值之后需要進行演練模擬。在課程教學結束后，以小組為單位，搜集相關的資料，并且將自己配音的適應上傳到iSmart平臺上，學生可以相互評價。通過設置該緩解，能夠對學生發音進行糾正。教師按照學生配音視頻的發音情況，及時給予正確的讀音，這樣能夠有效處理學生口語不標準問題。

2.3 教師注重角色轉變

在網絡教育環境下，教師不再是知識來源的唯一主體，教學任務也不再是傳統的英語知識傳授，而是需要為學生建立溫馨和諧的學習氛圍，確保學生能夠更好地學習和處理信息，通過網絡技術能夠對學生的學習行為和表現進行監控評估。因此對于教師來說，在整個教學活動中應當扮演培養者和營造者角色，充分發揮出監控和評估的作用。通過網絡技術能夠為學生建立語言情景，并且將各類學習資源分享給學生，確保學生能夠按照自身需求學習相應的內容。在iSmart平臺上，就是可以定期上傳教學文字資料和視音頻資料，學生按照自身需求下載各類學習資源。教師還可以自己創建課程，將教材資源和拓展性學習資料納入到課程當中，通過平臺可以對學生的學習時間、范圍進行監控。教師還可以在平臺上設置相關試題，設計內容主要包括四六級考試內容和AB級考試內容，包含聽力、完形填空、閱讀理解以及作文等。教師可以通過平臺對學生的測試完成情況進行查閱，在線測試結束后提交試題，并且進行自動化批閱。教師和學生可以查閱錯題和分數，這樣可以高效完成傳統考試中的閱卷、分數統計以及數據分析處理等，有效結合教學監督考評和系統評分結果，確保學生評價的合理性和客觀性。

3 結束語

綜上所述，在高職英語教學過程中，可以充分應用現代化教育技術，基于iSmart平臺，開展高職英語SPOC教學模式，將建構主義作為理論教學的基礎，建立全新的英語教育模式，以此提升教學質量和效果。

本文系內蒙古自治區2019-2020教學改革科學研究項目，研究論文課題名稱：基于iSmart外語智能學習平臺的高職英語SPOC教學模式實踐探索項目編號：2019NMGJ027。

（作者單位：內蒙古商貿職業學院）