高中英語教材整合的方式探究

張亮

教材是教師進行教學的重要依據，但是沒有任何教材是完美的，并不能完全滿足學生的學習需求。因此，對高中英語教材進行整合是非常必要的。本文首先分析了高中英語教材整合的方式與概念，然后分析了對高中英語教材進行整合的必要性和可行性，最后針對如何對高中英語教材進行整合提出了幾點策略。

前言：在教學改革不斷深化的背景下，高中英語的教學理念發生了變化，教材內容也發生了變化。如何從教材的使用者轉變為教材的開發者和研究者，對教材進行創造性的整合和實用是每個高中英語教師面臨的問題。因此，高中英語教師應該勇敢的對教材進行整合，從而更好的發揮高中英語教材的價值。

1 高中英語教材整合的方式與概念

1.1 高中英語教材整合的方式

對高中英語教材進行整合主要有三種形式。第一，根據學生的課堂活動對教材進行詮釋。第二，從單元的角度整合教材，教師在備課時要從整個單元出發，對教材內容進行適當的增加和刪減，對教材內容進行調整，這是教師比較容易接受的方式。第三，從新課標的角度整合教材。教師應該使學生對不同的文化背景以及文化群體有所了解，使學生的多元興趣和學習需要得到滿足。

1.2 高中英語教材整合的概念

在新課程標準中明確指出教師應該根據教學需要對教學進行靈活性和創造性的使用，適當的對教材中的內容順序、方法等進行取舍以及調整。對高中英語教材的整合既包括從宏觀的角度來調整教材的結構和內容，也包括從微觀的角度以單元為單位來改編教材，對教材內容進行增刪。從整合的形式上來看，教師可以按照課時進行整合，按照單元進行整合，也可以按照模塊的教學內容進行整合，從而更好的開展高中英語教學。

2 高中英語教材整合的必要性和可行性

2.1 高中英語教材整合的必要性

任何一本教材都很難完全滿足學生的學習需要。一般來說，教材的內容與學生的學習需要之間很可能會出現不匹配。因此，在使用教材的時候，教師應該根據學生的學情來調整教學內容、結構、方法等。具體來說，對高中英語教材進行整合主要有以下幾個方面的原因。第一，每個學生都存在著一定的個體差異性，教材中的內容不能使所有學生的學習需要得到滿足。第二，教材中的內容和與特點的語言教學環境可能存在不吻合的情況。第三，教材內容可能與教師的需求不吻合。第四，教材本身可能存在一些不足。第五，在新課程改革背景下，圍繞主題進行教材設計突破了以往教材中的封閉和乏味，能夠更好的吸引學生的課堂參與。作為為教學服務的重要工具，對于高中英語教材的整合是非常必要的。

2.2 高中英語教材整合的可行性

隨著新課改的開展，高中英語教材有很多凸顯的特點，為教材的整合提供了可行性。第一，教材將活動作為主要的呈現方式。在教材中設計的教學互動主要就是對其中的意思進行表達，幫助學生更好的理解英語知識，避免在學生面前直接呈現理論知識或者語言素材。同時，也避免了機械的語言練習，為學生提供了更多用英語進行表達的機會。第二，英語教材具有很強的靈活性和可選擇性。從宏觀上來說，有很多教材供教師和學生進行選擇。從微觀上來說，在一套教材中的各個組成部分也是具有選擇性的，教材中的內容也可以進行選擇。這樣一來，教師就可以教材內容進行適當的調整。第三，教材中的語言材料具有真實性，與學生的實際生活相貼近，同時，也和學生的知識水平和認知水平相符。第四，教材比較注重中西方文化的對比和交流，能夠有效的培養學生的跨文化交際能力。通過合適的方式將外國文化介紹給學生，讓學生了解中西方文化的差異。因此，對高中英語教材進行整合是可行的。

3 高中英語教材整合的策略

3.1 對教材內容進行補充和刪減

在課堂教學中，教師應該將學生作為課堂教學的中心，根據學生的學習需要對教材中的內容進行適當的增加和刪減，使學生的學習需求得到滿足。比如，在“English around the world”這個單元中，主要是對英式英語和美式英語的對比。教材中的內容只列舉了兩種英語在詞匯方面的差異，卻沒有列舉出兩種英語在發音以及拼寫上的差異。因此，教師可以為學生補充一些在發音以及拼寫上有差異的詞匯，將其列在表格中。這樣學生看起來會更加直觀和清晰，還方便學生進行記憶。在比如，在“Friendship”這個單元中，前后一共包含了三個聽力練習。這些聽力普遍有一定的難度，對于剛剛進入高中的學生來說，要想將這些內容全部完成是比較困難的。因此，教師可以根據學生的學情對聽力的篇目進行適當的刪減。

3.2 對教材內容進行修改和替換

通過對教材內容的修改能夠將課堂教學活動和學生的興趣愛好更好的聯系在一起，將學生帶入到真實的語言情境中，或者為學生布置一些任務解決問題的任務。比如，在學習“Cultural relics”這個單元時，可以將Warming up中的的問題改為：“Are you familiar with these famous places？Can you tell us something about them？Which place do you want to visit most？Why？What makes a city great and famous？”。通過對這些問題的修改，能夠與學生的生活更加貼近，將學生的學習興趣充分的調動起來，讓學生回答時更加順暢。

3.3 對教材內容進行拓展和延伸

對教材中的內容進行拓展指的是在教材的基礎上增加一些材料，主要增加的是與教材中內容不同的材料。比如，在“English around the world”中的閱讀中，可以為學生拓展一些一些朗文辭典、牛津辭典、BBC以及VOA等方面的內容，讓學生認識到標準英語時相對的。通過這樣的拓展既能夠豐富學生的知識儲備，同時也與學生的發展需要相符。對于教材內容的延伸主要指的是教師為學生提供與教材中內容類型相同的材料，在材料的數量上發生變化。

3.4 對教材呈現的知識調整順序

教師在開展教學活動是，應該將學生的學習情況作為依據，調整教材的編制順序。可以對單元的順序進行調整，也可以對知識的順序進行調整。比如，在學習“Cultural relics”這個單元的時候，學生在認知文化遺跡和表達方面存在一定的欠缺。倘若學生在剛開始的時候就組織學生進行課堂討論可能不能達到理想的教學效果。教師可以先讓學生學習Reading和Listening的內容，隨著課堂信息輸入的增加，學生在學習Speaking和Writing的時候就會更加容易。通過對單元中知識呈現的順序進行簡單的調整，能夠保證課堂教學的順利開展，也能夠讓學生更加容易接受所學的知識。

4 結論

總而言之，在高中英語教學中，對高中英語教材進行整合是十分必要和可行的。因此，教師在教學過程中要根據學生的學習需要對教材中的內容進行適當的整合，調整教材中的內容、順序等，從而使課堂教學得到優化，激發學生學習的積極性，讓學生獲得更好的學習體驗，提高高中英語教學的效率。

（作者單位：新疆喀什大學）