基于學生發展核心素養的綜合實踐活動課程開發與管理

董長華 易瑾

綜合實踐活動超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要、社會問題為核心，在活動時空上向自然環境、生活領域和社會活動領域延伸，以主題的形式對課程資源進行整合的課程。因具備開放性、自主性、科學性、社會性等特點，綜合實踐活動課程成為培養學生發展核心素養的一門重要課程。綜合實踐活動課程以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的，尤其注重多樣化的實踐性學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等，比其他課程更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

學校加強綜合實踐活動課程的開發與管理，成立課程審核領導小組，設置教研處負責課程開發與實施的管理，加強宣傳和培訓，為綜合實踐活動的開展奠定良好的基礎。

綜合實踐活動課程構建

學校重視所有學生的核心素養培育，同時尊重學生的個性發展，針對不同層次水平、不同發展方向的學生，構建了綜合實踐活動的三階課程框架。

基礎類課程，側重培養學生健康生活、學會學習和責任擔當的素養。學校大部分學生是平谷區本地生源，與北京城區學生相比，家庭教育薄弱，各學科基礎相對較差。基礎類課程基本可以滿足一部分學生順利完成學業的需求，在此基礎上，學校為他們開設社會實踐和職業體驗類校本課程，幫助學生掌握基本技能，便于進入高一級職業技術學校學習。

拓展類課程，側重培養學生的人文底蘊和科學精神。對于一部分以升學為目標的學生，在國家課程的基礎上，學校開設思維訓練、游學等拓展類課程，幫助這部分學生通過實際運用和實踐，更深入地掌握所學知識，滿足中高考對學生能力的考查要求。

精品類課程，側重培養學生實踐創新的素養。對于優秀的學生，在國家基礎課程、拓展類課程的基礎上，學校與大學、研究院所對接，開發適合中學生的研究型精品類課程，讓他們在學有余力的情況下，了解科學研究的方法和技能，促進個人學習能力和創新實踐能力的提升，并提前感受科研氛圍，為將來職業生涯規劃提供參考，便于制定個人發展方向與發展規劃。

學校合理而有序地設置了課程結構，并建立選課指導制度，通過建設和完善綜合實踐活動課程，滿足了學生個性化發展的需求，體現多元化的選擇和創新人才漸進式培養的過程。

綜合實踐活動課程的實施與管理

1.教師對學生進行選題指導

學校成立學生選題指導中心，由教學副校長負責，涵蓋教學教研處、教務處、教導處、學科教研組長及年級組長。選題指導中心下設導師小組，年級組長全面管理本年級學生導師工作。各班建立以班主任為組長的導師小組，各班任課教師均為導師。根據學生意向，班主任結合學生實際情況，經任課教師同意后，進行導師分配，年級組長負責協調解決導師分配中出現的爭議。

在學期初，學生選題指導中心開設通識培訓，各年級組織學生認真學習，使其明確選題的要求和方法。成立導師小組后，由導師指導學生根據個人興趣愛好進行分組與選定課題，小組成員依據個人意愿進行分工，并確定課題的研究方案，制定個人新學期課程學習計劃。導師要指導學生在選擇課程時，與其個人興趣、專長及未來職業生涯規劃結合，認真分析學生情況，提出有價值的建議。

2.綜合實踐活動課程的教學管理

課程教學管理的內容主要包括：任課教師應認真備好每一節課，教研處隨機聽課，隨時測評;教師必須有計劃、有進度、有教案、有學生考勤記錄、有學生檢測記錄等;教師應按課程整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標;教師應保存好學生的平時檢測成績、作品、資料，以及在活動、競賽中取得的成績資料;任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等;每學期召開一次課程總結會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結課程的實施情況。

3.綜合實踐活動課程的評價

課程的評價由兩個方面組成。

對授課人員的評價：教研處通過聽課、觀摩、查閱資料、調查訪問等形式，對授課人員進行考核。主要是“五看”：看選擇該課程的學生人數;看學生課程評價結果;看領導與教師聽課和觀摩后的反饋;看學生問卷調查的測評結果;看授課人員的教學設計、教學案例等。

對學生的評價：教師根據不同實踐活動的不同特點而采取不同的評價方式，可以是過程性評價或成果展示等方式。

4.加強綜合實踐活動課程建設要注重四個方面

一是加強對綜合實踐活動課程建設工作的宣傳力度，進一步提高師生、社會對實踐活動課程的認識，努力提高課程的實效性，爭取形成廣泛的共識，進而形成課程建設強勁合力，推進學校綜合實踐活動課程建設工作。

二是加強教師對綜合實踐活動課程開發的專業知識學習、研究和實踐的探索，普遍提高教師從事綜合實踐活動課程開發的素質和能力。

三是加強對綜合實踐活動課程的常規管理，推動課程開發與實施，探索一條符合學校發展的綜合實踐活動課程建設之路。

四是加強教師校本研修，建設一支業務素質精，教科研能力強，能適應新時期新課程改革要求的教師隊伍，探索學校集團化特色發展之路。

本文系北京市教育學會“十三五”教育科研課題“基于農村中學生核心素養培育的開放性科學實踐課程研究”（課題編號PG2016-56）結題成果

編輯 _ 于萍