在實踐活動中傳承中華優秀傳統文化

孫嘉怡

加強中小學生傳統文化教育，是文化傳承和立德樹人的題中之義。在實踐中，學校緊密圍繞中華優秀傳統文化這一主題，開發系列綜合實踐活動校本課程，讓學生在活動中感受傳統文化的魅力，學習并繼承傳統文化。

興趣與知識相結合、課堂與生活相結合。學校校本化課程開發從學生的興趣和生活出發，將書本上的知識和手工制作聯系起來，讓學生更直觀地感受傳統文化的魅力。經過調研發現，學生普遍對食品制作感興趣，于是，學校將制作中華傳統美食作為課程開發的起點，將傳統美食與傳統節日、地方習俗相結合，設計了“冰糖葫蘆”“制作驢打滾”“圓圓的月餅”“制作重陽糕”系列課程。教師引導學生搜集傳統思想、傳統節日、民俗民風、民間文學等方面的資料，通過研究性學習，激發學生對傳統文化的興趣，使其初步掌握優秀傳統文化相關知識，培養科學精神和探究意識。

在課程開發過程中，學校注重多元性和開放性，促進實踐活動從單一課程向多學科融合的轉變、從制作向創作的轉變，增強課程的內生動力。

學校充分利用現有資源，在傳統美食課程的基礎上，將課程向中華傳統技藝領域拓展，通過逐步實施和完善“巧編中國結”“美麗的扎染”“荷花燈”等傳統工藝文化系列課程，形成中國傳統節日、傳統美食、傳統技藝校本化課程群。同時，以傳統文化為中心，整合多學科資源，形成綜合性活動課程。例如，在傳統節日課程之中秋節中，語文學科組織學生吟誦跟中秋節有關的古詩詞，美術學科帶領學生畫兔爺，英語學科指導學生學習相關知識的表述等。通過跨學科學習，綜合實踐活動課程真正“綜合”起來，教學內容更加豐富，教學效果更加立體。

在指導學生完成傳統技藝實踐的同時，學校對教學內容進行深度拓展，引導學生利用廢舊物品進行再創作。例如，帶領學生參與“行走的非遺”紙藝服裝設計活動，學生經過材料分組、討論設計、制作修改、現場展示等環節，利用手扎燈籠的傳統技藝，創作完成了鳳于飛、魚龍舞、雀云屏、羨魚情、花滿蹊、花枝俏和花非花7件作品。在這一過程中，學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，提升了創意物化能力，增強了價值認同。

綜合實踐活動課程是開展傳統文化教育的重要平臺和載體，學校通過開發中華優秀傳統文化校本課程，帶領更多學生學習傳統文化、繼承傳統文化、發展傳統文化，很好地實現了文化的傳承和創新。

編輯 _ 汪倩