基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探

施艮梅

摘? 要：無論是普通教育還是職業教育，都一直強調學生的主體地位，只有發揮學生的主體地位，提升學生學習的主動性，讓學生積極參與到課堂教學中來，這樣課堂的教學變得更加高效，教學效果也有了更好的保障。基于微課的翻轉課堂模式，學生和教師的地位發生了變化，學生開展占據主導地位，教師則起到引導作用，學生的主體地位得到尊重。該文首先對微課以及翻轉課堂的概念進行闡述，然后提出如何應用微課的翻轉課堂模式，豐富中職化學教學模式，以期待提升中職化學教學成效。

關鍵詞：微課? 翻轉課堂? 中職化學? 應用

化學學科教學中，由于化學元素存在一定的抽象性，單純依靠課本講解化學原理，不僅枯燥而且不容易被學生理解。加上學生化學基礎水平不一，教師采取統一化的教學方法，無法兼顧到每一位學生，導致部分學生由于跟不上教學課程，選擇自我放棄。中職學生本身底子就比較薄，如果采取傳統按部就班的教學模式，必然會出現許多學生跟不上隊的情況。因此，教師必須對教學模式進行改革，一方面改革學生被動學習的局面，另一方面教學要兼顧到每一位學生的化學水平差異。

1? 相關概念界定

1.1 微課

微課教學模式是依托于網絡發展起來的新型教學模式。從字面上來看，不難看出，微課也就是簡短課程的意思，用3～5min的時間，將知識重點或者難點內容，以視頻的方式制作出來，通過網絡平臺或者微信、QQ等軟件進行資源共享，學生可以結合自身學習情況以及興趣，選擇視頻內容，自主學習，學習的時間、地點和次數不受到限制，是對教學的一種有效延伸。一般而言，一個微課對應是一個知識點，將系統化的知識打散成多個知識點，可以選擇重點和難點內容，制作教學視頻，這樣學習的任務變為分解成多個知識點，簡短精悍，更有利于學生學習和理解。微課可以用于課前預習、課中學習、課后鞏固等環節，學生可以利用碎片化的時間，自主安排。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂這一模式最早出現在美國，也被稱為“顛倒課堂”，顧名思義，教師和學生發生了位置變換，課堂不再是傳統意義上授課的場所，而是成為教師和學生互動交流的場所。學生課前利用微課預習教學內容，課堂則進行疑難解答，組織學生進行互動交流，幫助學生學習和內化知識。

通過對微課和翻轉課堂的描述，我們可以將微課視為教學資源，將翻轉課堂視為教學方式，翻轉課堂的開展必然要以微課資源作為基礎，而翻轉課堂則是實施微課教學的體現。兩者有著一定的關聯性，但是并非必須捆綁，兩者是可以分開單獨使用的。

2? 中職院校化學教學現狀

作為中職院校的一門文化課程，學習化學課程幫助學生了解化學原理，尤其是學習和專業課程相關的化學內容，對于學生提升專業能力有著積極的促進作用。單槍教學形勢下，職業教育處在教育的弱勢地位，化學教學開展情況并不樂觀，存在諸多問題：首先，學生文化基礎薄弱，成為限制化學教學效果的因素之一。中職院校的學生，文化課程的底子很差，學習能力以及學習的興趣都不足，加上化學學科有著一定的復雜性，學習和理解起來難度大，導致許多學生缺少學習化學的興趣和自信。其次，教學方法陳舊。從中職化學教學方面來看，中職教育依舊沿襲了普通教育的教學方法，忽視中職學生和普通教育學生的差異，沿用傳統的教學方式，教學內容復雜，教學方法陳舊，難以激發學生的興趣。最后，重視度不夠。中職院校的教師和學生都將教育的重點放在專業課程的教學方面，對于文化課程則不夠重視，教師和學生不會花費太多的時間和精力放到專業課程之外的內容。

3? 基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用

3.1 結合教學難點和重點內容，制作微課

微課制作需要教師對化學課程有著全面的了解，根據以往化學教學中，學生存在疑問或者理解困難、容易混淆的內容，作為微課教學的知識點，然后進行知識點的加工和提煉，總結基礎知識點之間存在的關聯，制作教學視頻。視頻制作需要考慮到翻轉課堂教學模式的需要，需要讓學生自主完成視頻內容的學習任務，自主學習和消化教學視頻。例如，“化學平衡移動”的知識點教學，一般情況下，學生難以理解化學平衡移動中溫度帶來的變化，教師可以通過制作小視頻的方式，將平衡移動以視頻的方式展現出來，學生直觀地看到平衡移動的現象，更好地理解平衡移動。例如，準備好熱水、冰水和NO2氣體，NO2氣體在熱水和冰水之間的移動方向，表明了平衡移動的存在，溫度高的時候，化學平衡朝著吸熱反應的一方移動。通過化學實驗演示的方式，幫助學生理解化學知識內容。如果條件不允許或者限制條件較多，化學演示耗費太多時間的情況下，可以通過微課、微視頻的方式，讓學生通過視頻學習和理解化學知識。

3.2 設計微課自學報告單

由于學生在學習方面存在一定惰性的情況，需要教師通過監督的方式，督促學生學習，而不是放任學生不管，讓學生完全自主。教師可以通過設計微課自學報告單的方式，一方面，利用報告單檢驗學生自學情況，是否自主學習、學習情況如何等，有著全面的認識。另一方面，收集學生在自學過程中碰到的難點問題以及沒有消化的化學內容，教師收集完之后，利用課堂時間進行教學講解。我們以“化學平衡”知識點為例，可以設計如下的自學報告：（1）化學平衡移動的定義;（2）化學反應速率的影響條件有哪些，如何產生影響;（3）給出某個可逆反應，在一定條件下處于平衡狀態，哪些條件出現變化可以引發平衡移動。通過這些內容，對學生自主學習情境進行判斷，采取微課+報告的方式，實現對學生學習行為的引導，保證學習效果。

3.3 翻轉課堂，創建高效課堂

通過學生的自學報告單，可以反映出學生在中職化學自學的實際情況，包括遇到的問題、知識的掌握度等，為實施翻轉課堂打下基礎。翻轉課堂教學模式就是利用課堂上的學生討論，引導學生參與到問題討論，和教師、同學互動交流，活躍課堂氛圍，同時加深學生對課堂的理解，幫助學生更好地理解教學的重點和難點。教師利用課堂，采取分組討論的方式，組織學生進行化學問題的討論和交流，學生將自己在學習遇到的問題進行探討，在學生和教師的討論中，自主攻克難題。教師在課堂維持好課堂的秩序，引導學生進行討論，給出學生問題應用到的知識內容以及解題思路。

4? 結語

綜上所述，中職化學教學中，為了提升教學效果，可以通過微課的翻轉課堂實現。教師利用現代化教學設備，將化學課程中的重點和難點內容，以課件或者視頻的方式，制作微課視頻，并通過互聯網絡進行資源共享。組織學生課前和課后自主進行知識的預習和復習，課堂則同學生展開互動交流，一方面發揮學生的主動性，另一方面教學課堂變得更加活潑有趣，激發學生學習化學的興趣。

參考文獻

[1] 卜文娟.基于微課的翻轉課堂在中職化學理論課程中的應用初探[J].廣東化工，2018（3）：230-231.

[2] 謝建玲，遲海洋.基于微課的翻轉課堂在化學探究類實驗教學中的應用[J].廣州化工，2016，44（18）：240-242.

[3] 樊靜.基于微課的翻轉課堂在大學化學教學中的應用初探[J].同行，2016（15）：83.

[4] 王宇.基于微課的翻轉課堂教學模式應用于中職檢驗專業分析化學的教學設計——以吸附指示劑法為例[J].現代職業教育，2018（30）：64.

[5] 王金鳳.基于微課的翻轉課堂在無機與分析化學教學中的運用初探[J].衛生職業教育，2019，37（9）：73-75.

[6] 劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015（15）：139-140.