引趣啟智

姜平

【摘要】數學趣味教學以學生的心理情趣為主導，通過趣化數學內容，優化教學方法，激發學生的數學學習樂趣，提高學生自主學習動力，提升學生學習能力和數學學習效果。數學趣味教學的價值是：氤氳快樂自由氛圍，提升數學學習質效，催發學生創新潛能。數學趣味教學的策略有：設置趣味情境，設計情趣活動，設法趣化評價。

【關鍵詞】數學趣味教學 價值 策略

“趣味是生活的原動力，趣味喪掉，生活便無意義。既然如此，那么教育的方法，自然也跟著解決了。”近代思想家梁啟超提出趣味教育思想，他認為：“要使學生喜歡數學，愛學數學，必須讓學生覺得數學有趣。”數學趣味教學以學生的心理情趣為主導，通過趣化數學，寓教于樂，激發學生的數學學習樂趣，提高學生自主學習動力，提升學生學習能力和數學學習效果。筆者在小學數學教學中，以趣味教育思想為指引，開展趣味數學教學，提高數學教學質效，探索出的趣味教學價值與策略主要有以下幾點。

一、數學趣味教學的價值

數學是一門研究數量關系與空間形式的科學，具有極強的抽象性，容易給學生一種單調枯燥的感覺，教師要設法趣化數學內容，優化數學教學方式，使數學課堂變得生動有趣，充分調動學生的自主學習欲望，提高學生數學學習的積極性。數學趣味教學主要具有如下價值。

1.氤氳快樂自由氛圍

傳統數學課堂的應試教育味道較濃，教師以知識教學為主，以講授灌輸為手段，師生之間是單向的授受關系，缺少情感的交流，學生心理緊張壓抑，課堂上師生互動交往較少，氣氛比較沉悶。趣味教學能夠氤氳快樂自由的氛圍，通過各種方式使理性的數學感性化，讓冰冷的數學充滿溫度，讓數學課堂成為趣味課堂，這樣學生的心情就愉快了，活動更自由了，主動與教師、同學互動交往。寬松的學習氛圍，和諧的師生關系，課堂充滿溫情與活力，學生的學習欲望得以充分激發。

2.提升數學學習質效

趣味數學課堂充滿情趣，學生的學習心理達到最佳狀態，學生樂于探究，真正變成學習的主人，學生的探究自主性得以充分發揮，進而提高學習效率。趣味教學不僅優化了師生關系，而且優化了教學方式，不僅讓數學課堂充滿樂趣，而且使數學學習輕松高效。豐富而有趣的數學探究活動，主動參與的探究式學習，讓深奧難懂的數學知識變得簡單易懂，使學生的數學思維得到充分激活，數學學習質效得以大大提升。

3.催發學生創新潛能

羅曼·羅蘭說過，“唯有創造才是快樂，只有創造的生靈才是生靈。”創造性是趣味教學的一大特征，趣味教學以趣激創，為學生的個性發展提供了舞臺，為學生創造種子的萌發提供了條件。趣味課堂環境寬松自由，推動學生積極思考，讓學生插上想象的翅膀，助推學生發散思維，助力學生理解數學。趣味課堂教學方法與學習方法多樣化，有利于學生自主創造，滿足學生的創造欲望，催發學生的創新潛能，培養學生的自我創新能力。

二、數學趣味教學的策略

引趣是數學趣味教學的關鍵，數學趣味教學變革了傳統的教學觀念和教學方法，教師通過創新課堂教學手段和方式，以構筑快樂學習環境，激發主體探究性，激勵自主創造性，提高教學質效性，提升學生數學素養。筆者在教學中摸索出設置趣味情境、設計情趣活動、設法趣化評價等策略，實現有效引趣、以趣啟智的效果。

1.設置趣味情境

精彩課堂從情境開始，情境教學具有仿真性、趣味性、互動性等特點，旨在通過創設具有情緒色彩的場景，引發學生的情感體驗，激發學生的好奇心，促進學生主動參與學習。基于學生心理是有效創設情境的關鍵，教師從學生的興趣點出發，進入學生的內心世界，了解學生喜歡什么、需要什么，這樣創設的情境才會更有效，才能更好地將學生引入情境，使學生不知不覺地自動進入情境，以主人翁的姿態積極投入學習。

每個人都有一種好奇心，小學生的好奇心尤為強烈，教師可以利用學生的好奇心理，去設置一些富有懸念的數學情境，以激發學生的興趣。故事具有誘人的情節，可以點燃學生情感，激發學生好奇心，筆者在數學教學中，經常將教學情境故事化，或引用一些數學小故事，或創編有趣的故事，把數學問題融入故事當中，使理性的數學煥發感情色彩，以愉悅學生心情，催發學生思考，調動學生的探究欲望。例如，在教學“分數的初步認識”一課中，筆者借用西游記中“孫悟空大鬧蟠桃會”的故事情節，創編了一則小故事：“孫悟空看管蟠桃園多日，心中牽掛家中的猴子猴孫，想要回一趟水簾洞，于是，他從蟠桃園摘了一些又大又甜的蟠桃，帶回家給小猴們嘗嘗鮮。瞧，他正在給一群小猴分仙桃呢！怎樣才能把這袋仙桃平均分給這幾只小猴呢？每只小猴應該分多少只桃？每只小猴分得這袋桃的幾分之幾？這么簡單的數學問題卻難住了神通廣大的孫大圣，同學們能幫孫大圣解決這些問題嗎？”有趣的故事吸引了學生的注意，引發了學生的思考，而且自然地引入了分數主題，學生個個興趣盎然，讓原本枯燥的分數學習充滿了意趣。

2.設計情趣活動

建構主義理論認為：“學習應當是學習者主體的一種有意義的自主建構。”這就要求教師為學生提供有趣而有意義的學習活動，讓學生發揮學習的主體性，在有意義的數學活動中自主探究，在實踐體驗中理解，在理解的基礎上建構。數學活動情趣化，旨在使枯燥的數學學習變得生動有趣，以激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地投入探究活動。數學活動趣味化，還在于使復雜的數學簡單化，助力學生思維，使學生在有效思考中揭曉問題的答案。

趣味教學活動富有情趣，不僅要做到數學內容的有趣，還要保障活動形式的有趣。為了達到數學活動趣味化，筆者立足學生的特點，常常采用兩種方法，一種是活動游戲化，把數學活動設計成一個個小游戲，用游戲激趣啟智，引導學生邊玩邊學，邊學邊思。另一種是活動操作化，設計一些操作性活動，發揮學生愛動的特點，讓學生手腦聯動，在做中學，做中思。例如，“用字母表示數”一課的理性色彩比較濃厚，高度的抽象性增加了學生的理解難度。為了激發學生對該內容的學習興趣，幫助學生學習理解代數符號語言，培養學生的符號感，筆者設計了一些游戲活動，在“玩魔盒”的游戲中，學生較好地理解了“用字母可以表示數”，在“猜年齡”“智慧屋”等游戲中，學生輕松地學會“用字母表示數和數量關系”。游戲教學讓數學學習活動充滿情趣，使學生沉浸其中，幫助學生較好地理解，實現了數學知識的有意義建構。

3.設法趣化評價

教學評價是對教師的教和學生的學的價值判斷，評價能夠對教學起到診斷和激勵的作用。評價學生是其中一個重要的方面，好的評價不僅能夠促進學生知識、能力的生長，而且能夠愉悅學生心情，點燃學生情趣，增進學習動機，推進學習深入。

評價是一種藝術，優秀的教師善于教學評價，能夠使評價的價值發揮極致。筆者在教學中重視評價作用，設法趣化評價，用幽默風趣的語言，搞活課堂氣氛，點燃學生激情，用甜而不膩的語言，撥動學生心弦，或正面賞識鼓勵，或側面鞭策激勵。例如，在教學“算‘24點”一課中，筆者依據不同的學生實施巧妙的評價，在趣味評價中激勵學生創造。當學生的算法與眾不同時，筆者這樣評價：“你真是一個神算手，如諸葛在世，神機妙算！”學生聽后心中喜不勝收，在接下來的學習中更是勁頭十足。當有學生答錯算法時，筆者如此評價：“所謂心急吃不了熱豆腐，你這是忙中出錯，看來此路不通，請你另辟蹊徑。”筆者委婉地評價幫該生消除了尷尬，促使學生腦洞大開，激勵他創思出新的算法。

“興趣是最好的老師。”趣味教學是數學教學的必經之路，教師謹記愛因斯坦的教誨，深刻認識趣味教學的價值，深入探究趣味數學策略，在數學課堂中實施趣味教學，巧妙引趣啟智，讓學生在趣味課堂中快樂學習，提升數學素養。

【參考文獻】

[1]辛妮. “趣味性”在小學低年級數學教學中的應用[J]. 教師博覽（科研版），2016（1）.

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