多方融合，讓學生“來一醉西湖雨”

陸海芳

【摘要】古詩是融音樂美、書畫美、意境美為一體的古典藝術。每一首詩都流淌著生命意識之泉的汩汩清流，起伏著詩人豐富的情感。詩的語言極其凝練含蓄又生動形象，是運用語言的典范，也是學生學習語言最好的材料。如何讓稚嫩的小學生真正讀懂一首詩，認識詩人，了解詩文化，是需要教師的教學智慧的。

【關鍵詞】融合 古詩教學 韻律美 形象美 意蘊美

在古詩教學中，遵循學生認知的一般規律，選擇多元感官，融合多種學習方式和策略，引領學生去享受古詩的韻律美，去描繪古詩勾勒的畫面，去鑒賞詩人妙趣的文學語言，從而提升學生的語文素養。筆者以《六月二十七日望湖樓醉書》教學為例，融合多種學習策略，讓學生走進這一場“疾風驟雨”的美妙意境中。

一、融合聽與讀，感受詩之韻律美

古詩講究押韻和節奏，音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。“誦讀”是新課標對每個年段古詩教學提出的要求，是學生學習古詩詞的必經之路，也是古詩教學的必要過程，學生通過誦讀接近古詩，通過誦讀感受詩詞的韻律美。

課始初讀古詩時，讓學生以“讀準字音，讀出節奏”的要求進行誦讀。練讀幾遍后，學生能把“黑云翻墨”和“白雨跳珠”的節奏感鮮明地讀出來。在此基礎上，再讓學生試著用“平長仄短”的規律來感知詩詞的聲韻格律。在反復聽與讀的練習中，學生還發現了詩的節奏與描繪的內容——蘇軾遇到的這場來得急去得也快的雨勢十分吻合。這種融合了聽、讀、誦的直接感知，讓學生很快入情入境，有助于對詩情的感悟。

等到學生在感悟完詩情后，再次回扣之前“平長仄短”的朗讀規律，讓學生認識到：平仄不僅僅只是聲音的長短，里面還藏著詩人情緒情感的奧秘！此時，再次吟誦古詩時，聲調、節奏中融進詩人的情感，朗讀水平到達了比較完美的境界。這一賞讀環節，讓那些文字符號轉為可感聲音形象，讀出了感情，最后主客體感互為交融，學生享受到古詩的韻律美，也陶醉于蘇軾的那場“跳珠雨”中。

二、融合生活與文本，捕捉詩之形象美

宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”可見古詩的特點是詩中有畫，一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。這一特質決定了讀古詩與想象是必須關聯的。新課標對古詩教學提出的“想象”要求是“在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”。蘇軾描摹夏日西湖瞬息萬變的壯觀景象，極為生動逼真。全詩一句一幅畫面，從動態中捕捉和表現景物的特點：首句寫烏云翻滾，次句寫暴雨傾盆，第三句寫風作雨停，末句寫西湖水漲，湖天一色。詩人用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。要讓學生體會蘇軾對這場雨的喜歡，可以引導學生把生活經驗與古詩意境融合起來，把想象與表達融合起來，在腦海中浮現出四幅美好的畫面，用豐富的語言學會表達。

【結合生活，想象畫面】

原來詩人描繪的四幅畫：“黑云翻墨、白雨跳珠、風卷云散、水天一色”連起來就是由雨到晴的動態過程。四幅畫里，你最喜歡哪一幅？結合你在生活中看到的情景，描繪你最喜歡的一幅畫的情景，把它說給同桌聽，請同桌幫你提提意見，怎樣說得更好、更傳神。

在學生未能描繪出動態過程時用觀看視頻幫助學生還原畫面：黑沉沉的烏云越翻越黑，猶如墨汁滾滾而來。

學生融合生活經驗和詩中意境進行描繪：

生1：大片大片的烏云黑沉沉的，就像打翻的墨汁蔓延著，翻滾著，天空好像要壓下來了。去年暑假我也看到這樣的烏云。

生2：是的，烏云翻滾得很快的，你盯著它看的話，感覺天要塌下來。

生1：那雨點晶瑩透亮，打在船上，落在湖面上，濺起的水花像珠子一樣爭先恐后地跳進船艙。聽，噼里啪啦打在船上，叮叮咚咚落在湖面，滴答滴答順著船檐滾下來，好一首雨的歡歌。

教師評價：我感覺你仿佛就在船上，不僅看到了這場傾盆大雨，還聽到了雨的歡唱。

生2：這場雨下得夠大，仿佛醉了一般，雨點像個蹦床運動員，跳得真歡。

教師評價：雨太大了，感覺已經打到我們身上了。跳動的珍珠，顏色是亮的，形狀是圓潤的，姿態是跳動的，多美呀！

生1：忽然，從地面起了一陣風，漫天的烏云一吹而散，雨也跟著停了。

生2：這陣風好神奇啊，像個指揮家，一下子把烏云、大雨收住了！

點評：一個“忽”字，寫出了這風多么神奇呀，吹走了漫天的烏云，吹跑了瓢潑大雨，吹來了一幅怎樣的情景？

生1：大雨過后，天空特別干凈，湖水漲得好高，感覺水和天都連在了一起——水天相接。

生2：天空那么明亮，天是藍的，水也是藍的，這就是碧空如洗，水天一色。

通過想象與表達的融合，從文字到圖像，需要形象思維的加工過程，而且在加工中，不同的學生對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。教師再輔以兩個視頻插入，用直觀的形象引起學生的想象，相對更易使學生領會詩的主旨和意境，引導學生從詩的字里行間去想象出一幅幅五彩斑斕的畫，更能使古詩詞煥發出新的活力，閃爍想象創新的光彩。

通過文本與生活經驗的融合，學生將詩人描繪的事物與自身建立聯系，使新的信息得以內化，進而產生情感的共鳴，才能獲得意義的感知與理解。學生跟蘇軾一樣，對這場急來急去的疾雨留下深刻印象。

三、融合課內與課外，欣賞詩之意蘊美

豪放的蘇軾作詩清新自然，善用夸張比喻，獨具風格，用多種手法再現大自然的美。清代詩人施補華這樣形容他：人所不能比喻者，東坡能比喻;人所不能形容者，東坡能形容。比喻之后，再用比喻;形容不盡，重加形容。現代作家錢鐘書這樣評價：他（蘇軾）在風格上的大特色是比喻的豐富、鮮明、貼切。

詩中“黑云”與“白雨”相互映襯，使畫面色彩鮮明。“翻墨”與“跳珠”的比喻新穎而生動，繪色繪聲繪形，極為傳神。蘇軾這樣的妙喻若只是蜻蜓點水，淺嘗輒止的話，簡直是資源浪費。實際上，學生不會比喻，缺少的是豐富的想象。這樣的妙筆值得讓學生感受玩味，把課內的這首詩和課外的《飲湖上初晴后雨》融合起來，建構一個“蘇軾比喻”的微課程進行歸類學習，在比對和欣賞中，感受蘇軾的奇思妙筆。

1.欣賞詩中比喻

師：蘇軾喜愛西湖雨天的奇特美景，他的這份喜愛都在這個比喻里。誰來說說妙處。

生：大雨裹挾著白色的雨點砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。雨如珠一樣亂跳，比喻多么貼切呀！

師：這首詩里還有哪個比喻讓你覺得很新奇？

生：黑云翻墨未遮山。

師：我們一般都說“黑云翻滾”，蘇軾卻說“黑云翻墨”，讓我們覺得新奇的是什么？

生：他的比喻既寫出了烏云的色澤是那么黑，還寫出了烏云翻滾蔓延的動態，妙趣橫生！

2.鑒賞課外古詩

師：《飲湖上初晴后雨》這首詩寫了什么？

生：寫西湖，寫晴天和下雨時的西湖。

師：這首詩的比喻是——

生：欲把西湖比西子。

師：你覺得這個比喻妙在哪里？西子與西湖的相同特點。

生：西子，就是西施，無論濃妝還是淡妝，總是風姿綽約;在蘇軾眼里，西湖不管是晴是雨，都是美妙無比，令人神往的，就像西施一樣濃妝淡妝都很美。

師：這個比喻巧妙而貼切，既有美感又富有情意，用西施的美寫出了西湖的神韻。表達了詩人對西湖的喜愛之情。所以我們今天稱西湖為“西子湖”就是來自蘇軾的這首詩。

蘇軾的比喻流傳千古，兩首詩都是寫西湖的，有趣的是，一首是從雨到晴，一首是有雨有晴，可是無論晴雨，無論走到哪里，蘇軾都忘不了他的西湖。他在50歲重游杭州時，仍對“跳珠”一往情深，他說：“還來一醉西湖雨。” 通過鑒賞，讓學生把課內與課外的經典融合起來，真真切切地感受美妙文筆，學生也“來一醉西湖雨”。

古詩詞將在統編教材中有更高更大的占比，隨著它的地位的“升高”，古詩教學的走向也將更廣。從教學目標來說，古詩教學不僅指向學生學古詩，更指向民族文化的傳承;從教學內容來說，教材中的古詩精讀內容已不能滿足學生學習需求，需要補充拓展;從教學方式來說，吟誦、理解關鍵字詞、了解寫詩背景及體會欣賞都是古詩教學的獨特方式。圍繞主題或詩人進行歸類學習，將課內與課外進行融合，建構“古詩微課程”，讓學生多角度全方位體會古詩的魅力，在古詩學習中經歷完整體驗。