文包詩：在詩文對照中走進文本內涵

張海英

【摘要】“文包詩”融語言美、意境美于一身，詩文一體，相映成趣。本文以《黃鶴樓送別》教學為例，擬從借文解詩明詩意、品文賞詩悟詩情、讀文吟詩入詩境三個方面入手，就“文包詩”這一獨特的教材內容，探討如何在“詩文對照”中走進文本內涵，詩文并重，多角度地鍛煉學生的語文能力。

【關鍵詞】 文包詩 詩文對照

“文包詩”融語言美、意境美于一身，是根據千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經歷編寫而成的生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”由“詩”演化而來，“文”中含“詩”，故名“文包詩”。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融，如《詠華山》《每逢佳節(jié)倍思親》《黃鶴樓送別》等;有的是凸現名句，寫出場景，如《少年王勃》《但愿人長久》等。

在這類課文中，文是詩的擴展和闡釋，詩是文的濃縮和提煉，詩文互照，相映成趣，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩”的教學不同于一般課文的教學，需要“詩文對照”，即“以詩統(tǒng)文，借文學詩”，引導學生在學習課文的過程中習得方法，以理解詩歌的意思，感悟詩歌的情感，領會詩歌的意境，感受祖國語言文字之美?，F以《黃鶴樓送別》（蘇教版語文五年級上冊第七單元）為例，談談在文包詩的教學中，如何在詩文對照中走進文本內涵，多角度地鍛煉學生的語文能力。

一、借文解詩，明詩意

本篇課文以“年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行”這一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，詩文互照，文詩兼美。教學的時候，詩作是重點，首先應呈現的便是古詩，接著由詩入文，借助文來理解詩，尤其是對詩中關鍵字詞的理解，幫助學生初步感受詩歌的情感。

在揭示課題后，教師提問：誰為誰送別？并讓學生結合課題用一句話概括文章的內容：李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。再創(chuàng)設情境，引出古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，反復誦讀，要求字正腔圓，讀出詩歌的節(jié)奏。接著提出學習要求：讀懂一首詩，先要讀懂它的意思，這是一篇“文包詩”，學習文包詩就要“詩文對照”，這首詩的意思就隱藏在課文中，快速瀏覽課文，用下劃線畫出相關句子。在學生梳理出文中相關的語句后與古詩對照：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“（孟浩然）就要順江東下，前往揚州……”對應“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”?！鞍追S著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。重點關注詩中“西辭”“煙花三月”“下”“孤帆”“唯見”等詞的理解，相機出示文中的三組詞“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”“永世不絕、譽滿天下、膾炙人口”“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點點”理解并誦讀。最后引導學生將找到的這些語句作適當的組合完整地說說古詩的意思，并再次有聲有色地誦讀古詩。這樣的課堂教學設計，以詩引文，借文解詩，在“詩文對照”中突破詩對文中的關鍵字詞的理解，不著痕跡地完成理解詩意的教學任務，幫助學生尋找詩與文之間的內在聯(lián)系，架起了詩與文之間的橋梁，為下一步深入理解課文內容、感受詩歌情感奠定了基礎。

二、品文賞詩，悟詩情

文包詩的教學，詩作固然是重點，但僅僅止步于在“詩文對照”中理解古詩的意思，并不能夠讀出詩歌的韻味，也不能夠深刻地理解詩人的情感，因此必須走進詩歌背后的文字，即借助“文”來走進詩歌和詩人的內心世界。這就需要教師抓住文中與古詩聯(lián)系緊密的重點段落和重點語句，引導學生反復品讀感悟，并與詩句對應比較，體會到詩與文之間的聯(lián)系，真正走進詩人創(chuàng)作詩歌時的內心世界，感悟詩人的情感。

本篇課文將“送別”分為“賞景藏情”“對話敘情”“吟詩抒情”三個場景，教學時，以“讀懂一首詩，還要讀懂詩人心中的情感，讓我們去感受那一場千古送別。請同學們默讀課文，用波浪線畫出讓你感受最深的一處送別場景，并說說從中體會到人物怎樣的情感?！边@一問題切入，引導學生抓住這三個場景中的關鍵詞句品讀感悟，可適當補充資料，采用想象補白、音樂渲染等教學手段，讓學生在品文賞詩中體會文字背后豐厚的情感，并學習情感表達的方式。

1.藏情于行

第二自然段展現的是“賞景藏情”這個送別場景，李白與孟浩然借著賞景，來掩藏內心的依依惜別之情。教學時先抓住“藏”字提問：藏著什么？再引導學生想象這對好友平時在一起會做些什么，比如暢談人生、飲酒作詩等，但分別在即，卻相顧無言。此時，學生不難發(fā)現，兩個“一會兒”間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“此時無聲勝有聲”，那原本要藏的濃濃的依依惜別情就在兩人的舉手投足間。這樣的教學，讓學生透過簡簡單單的一個“藏”字感受兩位詩人間濃濃的情誼。

2.化情于言

第三自然段描繪的是“對話敘情”這個場景，是送別的高潮部分，在李白和孟浩然的對話中，道不盡的是李白對孟浩然的敬仰與不舍之情，以及孟浩然對李白的勸慰之情。學習品讀李白的話時，在學生自主閱讀交流的基礎上，補充孟浩然的相關資料幫助學生了解孟浩然人品令人敬仰及李白稱孟浩然為兄長和老師的原因，并緊扣六個“您”等關鍵詞體會李白對孟浩然的不舍和敬仰之情。而教學孟浩然的話時，則抓住“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等關鍵語句，引導學生體會孟浩然對李白的勸慰以及兩人的深情厚誼。教學中，緊扣人物的對話進行品讀感悟，學生從對話中感受到他們的濃濃情誼以及離別時的依依不舍。

3.融情于景

第四自然段敘述的則是“吟詩抒情”這個送別場景，人依依景也依依，飽含著深深的離別情。教學時引導學生想象此時不斷變化的畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船遠遠地變成一個黑點，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白還是站在岸邊……當這組鏡頭定格在學生的腦海中時，“佇立”迎刃而解，“依依惜別情”更是縈繞在心頭。此時質疑：長江上白帆片片、旅人往來，為什么在李白眼里卻是“孤帆”？學生不難理解，在李白眼里只看得到孟浩然乘坐的這一條船，這一深情的“凝視”，正是依依惜別情的流露。接著抓住“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”“白帆”“春水”，引導學生體會“楊柳、沙鷗”也好，“白帆、春水”也罷，都在無聲地訴說著對友人的不舍，襯托了李白因友人遠去的落寞與孤單，一切景語皆情語，都在訴說著依依惜別情。最后誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，此時，學生對詩歌情感的把握自然水到渠成。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，依依惜別之情表現得比較含蓄，而在《黃鶴樓送別》這篇課文中，“藏情于行”“化情于言”“融情于景”，刻畫得那么淋漓盡致。在上述的教學設計中，抓住送別的三個場景品文賞詩，時刻注意文與詩的結合，最后回到整首詩上來，引導學生從整體上把握詩歌的情感，走進詩人的內心世界，有助于對詩歌情感的升華和提煉。

三、讀文吟詩，入詩境

文包詩融語言美、意境美于一身，本篇課文也不例外，“詩”濃縮精練、意境深遠，“文”語言優(yōu)美、結構嚴謹，教學時既要在“詩文對照”中明詩意、悟詩情，更要抓住“朗讀”這一古詩詞教學的蹊徑，創(chuàng)設情境讀文吟詩，采用自由讀、指名讀、分角色讀、師生對讀、教師引讀、配樂朗讀等多種形式讓學生全方位地接觸文本語言，讀出故事，讀出畫面，讀出韻味，讀出意境。

比如第三自然段“對話敘情”這個場景中，在學生品詞析句體會李白對孟浩然的不舍和敬仰之情后，可以創(chuàng)設情境讓學生表演讀：“同學們，現在你們就是李白，輕輕地站起來，舉起手中的酒杯，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，深情地說道：? ? ? ? ? ? ?”通過表演朗讀，再現李白為孟浩然把酒送行的場面，感受依依惜別情。再如第四自然段“吟詩抒情”這個場景中，可以先教師范讀，把教師對文本的理解通過朗讀傳達給學生，然后配樂朗誦，學生在優(yōu)美的音樂聲中誦讀文章和古詩，一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清是詩中的情，文中的情，還是自己的情，只知道強烈的感情噴涌而出，融進這千古的絕唱——“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！弊x出了滋味，讀出了情味，讀出了韻味。

這樣反復地讀文吟詩，詩文共賞，不僅可以拓寬深化學生對古詩意境的領悟，提高學生對古詩的鑒賞能力，還可以積累語言、增強語感，提高理解與表達能力，有助于促進學生語文素養(yǎng)和語文能力的提高。