繪制寫作地圖 優化習作復習

劉敏瑜

【摘要】期末復習階段，借助寫作地圖復習作文，讓習作思維可視化，能取得事半功倍的效果：繪制指路牌，幫助學生緊扣習作主題;借助環繞圈，整理歸納平時習作素材;憑借提綱表，豐富習作重要環節;制作名片圖，牢記特殊文體的格式。在復習階段運用寫作地圖這一“利器”，指導學生學會使用，將發揮事半功倍、以一當十的神奇作用。

【關鍵詞】寫作地圖 作文復習

每到期末，教師們的復習方法通常是單元復習、歸類復習，中間穿插練習檢測，最后模擬熱身做綜合卷。可是這么多的復習板塊中，作為考試重頭戲的作文往往被忽略。試卷中的作文部分，占分多，題型活，要怎么復習呢？很多教師要么認為作文功在平時，無須復習;要么認為作文復習千頭萬緒，無從下手。

復習階段時間緊，任務重，讓學生天天寫作文，根本不可能，教師也無暇批改。筆者認為，如果借助寫作地圖復習作文，訓練審題能力，梳理平時的習作素材，豐富作文中的細節，讓習作思維可視化，就能取得事半功倍的效果。

一、繪指路牌，扣緊主題

很多學生在考試時作文會跑題偏題，主要原因是審題不清。平時的習作練習依賴教師的指導，作文要求是什么？根據要求可以寫些什么？交流討論有了大方向之后學生才開始動筆，寫出來的作文自然問題不大。然而到了考試，需要學生“單打獨斗”。那么學生如何在考試中把握作文要求，學會精準審題？不妨用繪制指路牌的方法訓練學生的審題能力。

教師可以整理若干作文要求，逐一出示，教給學生圈畫關鍵詞的方法，將關鍵詞逐一排列，以此為線索，定下寫作方向和主題。

比如，作文題：_____________影響了我，提示：在成長的道路上，每個人都會受到各種各樣的影響。一個人、一件事、一本書，甚至是一句名言、一首歌、一個眼神、一抹微笑……都有可能給我們留下刻骨銘心的記憶。請圍繞“影響”寫一篇作文。讀過之后，找出其中的關鍵詞“成長”“影響”“刻骨銘心”“記憶”，畫成一張“指路牌”。

請學生根據自己的生活經驗，根據關鍵詞自主思考箭頭框中可以填寫的內容，比如有學生就回憶起了曾經在一次班級活動中，好朋友用眼神鼓勵他上臺演講競選，于是他就把指路牌補充為：

從作文題中摘選出關鍵詞，羅列排放，抽象繁雜的習作要求被具體化、直觀化。思維導圖就如同清晰的路標，幫助學生在茫然中指明方向，紛繁中學會選擇，找到“目標所在”——正確的習作主題。用“指路牌”訓練學生的審題能力，能有效幫助學生在完成考場作文時緊扣主題。

二、畫環繞圈，鎖定材料

平時的習作練習，學生寫得挺多，教師改得很認真很辛苦。但是到了考試，很多學生卻仿佛患了“失憶癥”，找不到寫的題材，尋不到創作的靈感，絞盡腦汁尋找寫作素材，倉促之中要么胡編亂造，要么草草了事。“練文千日”卻不能“用文一時”，實在是可惜。之前的訓練得不到體現，是學生還沒有學會整理平時的練筆，把寫過的好的材料作為儲備，將它們服務于考試作文。在復習階段，教師不妨用思維導圖將學生平時的練筆做個整理。

1.素材歸類

考試作文雖然要求千變萬化，但是究其核心，與平時的練筆有著緊密的聯系。比如很多時候，考試作文會要求寫一件事，但它的表述方法靈活多變。學生平時練了不少寫事的習作，但一時之間找不到考試作文和平時習作兩者之間的關聯，這就需要教師在復習階段為學生搭建橋梁，通暢考試作文與平時練筆之間的“道路”。教師可以輔導學生根據平時的練筆，將所寫材料進行歸類，便于學生在考試中將老材料新運用。

具體做法可以為：出示一個學期以來學生的習作練筆內容：“我學會了騎自行車”“第一次走夜路”“番茄炒雞蛋”“考砸之后”“夏日里的冰西瓜”“那一杯暖暖的牛奶”……請學生進行歸類匯總，將表述同一主題的素材集中起來，歸納至同一個關鍵詞。學生利用環繞圈，將材料進行分類（見環繞圈一）。

經過回憶分析，學生能發現這些習作內容都記敘了一件事，都是自己的經歷和體驗。于是在環繞圈的中心圈里添上自己的概括（見環繞圈二）。

其中“紅領巾義賣”“第一次走夜路”“我學會了騎自行車”“番茄炒雞蛋”還有共同的特點：記敘了一次成功。所以還可以將這些材料進行進一步的整理歸納。學生平時所練整理成了直觀的序列，作文素材、寫作經驗就為考場作文提供了豐富的、充分的準備，如果考試時要求寫“一次難忘的體驗”或者“我成功啦！”，學生就有話可說，信手拈來了。

2.換題訓練

同一個素材可以為不同的作文題服務，比如，在學過了《水》這篇課文，學生寫過小片段“夏日里的冰西瓜”“那一杯暖暖的牛奶”，在練筆過程中，學生學會了細膩生動地描繪冰西瓜（熱牛奶）帶來的舒適感受，而站在一旁微笑不語的母親更是全文的情深之處。這樣的內容是許多作文題的好材料。請學生想一想，有哪些作文題與之相匹配，學生開始繪制思維導圖（見環繞圈三）。

這一杯暖暖的牛奶可以用在哪些主題之下呢？由內容發散至主題，學生的答案非常豐富（見環繞圈四）。

這樣的思維訓練，激活習作素材，使得一種材料多種用法，充分服務考試作文，更靈活，更巧妙。

這兩種環繞圈的訓練方法，意在用平時累積之“米”解決考試之“炊”，將平時練筆中的典型材料歸納整理，活用于考試作文中，臨考作文可在原有作文材料上加工運用，考試作文不再“零基礎”，習作質量自然有所提高。

三、借提綱表，豐富描寫

在平時的習作訓練中，教師常常會發現學生“避重就輕”，該重點講述的內容三言兩語、一帶而過，無關緊要的卻洋洋灑灑、長篇累述，作文沒有側重，整篇文章呈現“頭重腳輕”的情況。考試作文中這種情況更為嚴重，也是失分最關鍵的原因所在。

在復習階段，可借助提綱表讓學生掌握“鎖定重點進行寫作”的方法。如教師出示作文《學騎自行車》的寫作提綱，請學生用五角星標注哪些內容需要具體描寫。學生很快有了答案。標注之后再請學生將需要重點描寫的環節進行豐富潤色，可以添加關鍵詞，也可以添加修辭方法。于是提綱表上有了這樣的改變：

很明顯，學生觀照了全局，在重點部分有了濃墨重彩的落筆，有了這樣的習作訓練，“鳳頭、豬肚、豹尾”的完美習作結構不再是遙遠的夢想。

用提綱表訓練學生把握作文重點的能力，用時少，效果好。有了這樣的寫作提綱，如同擁有了一張建筑圖紙，學生在寫作時能“按序搭建”，既把控整體，又關注細節。寫作地圖能理性地幫助學生認清寫作的重點，細化語言的表達，提高作文的質量。

四、制名片圖，正確格式

在小學階段習作練習中有一些特殊的文體，它們有固定的格式要求，例如三年級上冊要求寫留言條、請假條，三年級下冊要求寫日記，五年級下冊學寫新聞報道，四年級上冊和六年級的下冊都有寫一封信的要求……在考試中如果考查這些文體，學生往往會顧此失彼，寫了內容忘了格式，或者把某些特殊文體的格式混淆，比如留言條和請假條。筆者嘗試用“名片圖”的方法解決這個難題，把這些特殊文體的格式要求羅列在卡片上，如同一張定制的“名片”，一目了然。到小學畢業考試復習階段，這些“名片”也是形象具體的作文復習資料，過目難忘，效果顯著。

如書信的名片：

學生興趣盎然制作“名片”，對特殊文體的格式有了自己的理解和記憶，將這樣小巧、直觀的“名片”隨身攜帶，時時可觀，其特殊的格式要求也就銘刻在心。

讀讀畫畫有利于激發學生的學習興趣，主題的把握、素材的歸類、情節的豐富有利于學生習作思維的訓練。寫作地圖有利于激發學生寫作的自覺性、培養學生優秀的寫作品質、提高學生習作的質量。運用豐富多樣的寫作地圖復習作文，用時少、著力點小、效果好，可謂是學生應對考試作文的“利器”。教師在復習階段運用這一“利器”，指導學生學會使用，將發揮事半功倍、以一當十的神奇作用。

【參考文獻】

[1]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2010（33）.

[2]李維勇，張晨.開啟語文靈性學習之窗——小學語文“思維導圖”輔助教學應用研究 [J].小學教學參考（語文），2016（2）.