小學生社會主義核心價值觀培養策略——基于讀圖視角

侯大全 胡顯強 陳海霞

教師應該選擇積極向上的視覺藝術資源供小學生讀圖賞析與辨析，同時，注重引導小學生在“正氣場”的氛圍中走向正確的價值選擇方向。

隨著社會的進步，科學技術的不斷更新，人類社會已經進入一個新的時代，即為讀圖時代，讀圖時代的到來標志著圖像主因型文化正逐漸取代傳統的語言主因型文化。讀圖的流行隱含著一種新的圖像拜物教，也意味著當代文化正在告別語言學轉向而進入圖像轉向的新階段。在新時代根據小學生的年齡特點及認知規律，基于讀圖視角，如何引領小學生學習與踐行社會主義核心價值觀，培育新時代合格的現代公民，是一個重要的課題。

一、以讀圖活化課堂教學活動，提高社會主義核心價值觀教育的效度

首先，將視覺藝術資源有效融入道德與法治學科課堂教學。道德與法治課作為學校育人的前沿陣地，肩負著加強和推進社會主義核心價值觀教育的重任。在道德與法治課程中巧妙融入有關社會主義核心價值觀的視覺藝術，可以吸引小學生眼球，提高小學生學習興趣，增強小學生學習動力，引領小學生通過讀圖的方式更加深入地理解社會主義核心價值觀的真正內涵。例如，以“公正”“友善”等為切入點，將其以繪本、插圖等形式融入道德與法治課中，讓小學生能通過直觀、形象、生動、簡單、通俗、明了的繪本、插圖去理解與踐行“公正” “友善”等社會主義核心價值觀的要求。

其次，將含有社會主義核心價值觀的視覺藝術融入其他學科課堂教學。對于小學生來說，直觀的視覺藝術作品更能吸引他們的眼球，激發他們的興趣，觸發他們去學習并理解知識內涵。挖掘除道德與法治以外的美術、音樂、體育、語文、數學、英語等學科課程中的德育元素，充分利用各學科自身的屬性，對小學生進行社會主義核心價值觀教育，可達到事半功倍的效果。例如，在數學教學中運用數據將祖國變化以視覺圖式統計圖的形式呈現，引領小學生通過讀圖的方式在對比中直觀感受祖國的富強。小學生在豐富多樣的課程中學習美術、語文、英語等學科知識的同時，更要借助學科知識情境輕松、生動地理解社會主義核心價值觀的相關內容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而促進小學生的全面發展。

最后，開發綜合實踐活動校本教材，促進視覺藝術與社會主義核心價值觀的融合。把核心價值觀融入教材，要掌握三種邏輯，即知識邏輯、生活邏輯和教育邏輯，打通三個世界，即符號世界、意義世界和生活世界，因而具有一定的難度。將有社會主義核心價值觀元素的視覺藝術融入綜合實踐活動校本教材，不但有利于打通符號世界、意義世界和生活世界的關聯，還能降低教育教學難度，更有利于將教學與生活實踐相結合，引領小學生在真實環境中學習社會主義核心價值觀。從學校的實際出發，把社會主義核心價值觀通過視覺藝術呈現，并融入到開發的學科綜合實踐活動校本教材中，盡可能地形成能有效提升小學生知識技能以及價值觀的校本課程，并通過課堂教學的方式給予實施。例如，鄉鎮小學可以大自然為主要背景去開發具有鄉村特色的綜合實踐活動校本課程，融入諸如表現本土文化的美術作品、照片、視頻等視覺藝術，不但能引領小學生在大自然中去學習知識與提升技能，還能用小學生熟悉且親切的視覺藝術作品通過讀圖的方式學習，明白“和諧”“自由”等詞的真正內涵，這比簡單的詞語內涵解釋更能讓小學生理解其含義。

二、以讀圖活化課外實踐活動，拓展社會

主義核心價值觀教育的深度

首先，開展基于核心價值觀的課外漫畫創作活動。當代思想政治教育的對象是在漫畫的氛圍中成長起來的一代，漫畫深刻地影響了他們的人生觀、價值觀、思維方式，用傳統的教育模式對他們進行思想政治教育已經不能奏效，借助漫畫的形式對他們進行審美滲透教學往往能收到奇效。漫畫是以簡練的手法或直接、或間接揭示事物本質特征的繪畫形式，其作為流行視覺藝術、通俗藝術、大眾藝術受到少年兒童的追捧與喜愛，引領小學生課外漫畫創作活動，不僅能激發小學生的想象力，提升小學生審美素養，還能讓小學生在幽默中明辨是非、學會知識、放松自我。引導小學生把核心價值觀中諸如“敬業”“誠信”等主題融入到漫畫創作中，通過深入社會實踐創作漫畫與讀圖，在此過程中，教師扮演“導向者”的角色，小學生作為“實施者”的角色，在提升小學生表現美的能力的同時，還能引領小學生更直觀、生動地理解社會主義核心價值觀的內涵，從而主動地去探索真理。 其次，開展基于核心價值觀的視覺藝術賞析或研學旅行。正如莎士比亞所說“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，對于同一件視覺藝術作品，不同的人有不同理解，在讀圖學習的同時也會有不同的感受。開展研學旅行，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情。因此，引領小學生走進美術館觀摩美術作品，漫步景區品味人文風景，深入街道體驗本土民風民情，等等，通過讀圖，在尊重學生多元審美的同時，引導小學生以正確的價值觀去欣賞、品讀、感悟，讓小學生在與藝術作品、人文風光、民風民俗的讀圖與對話過程中提升審美素養，感悟其背后的文化現象，提升民族自豪感，培養對人民、祖國的熱愛之情，尊重多元文化，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

最后，開展基于核心價值觀的創作表演。引領小學生在課外嘗試課本劇表演或參加社區情景劇演出，在實踐中加深對教材與社會的理解。情景劇作為思想政治理論課實踐教學的新形式，能夠改變過去把學生視為觀眾、聽眾這種局外人的弊端，讓學生成為舞臺的中心和主角，實現由局外人到劇中人的根本轉變，以調動和發揮學生的主體性，增強實踐教學的實效性。教師可以充分利用課本知識與身邊的諸如“專制型家長”“重男輕女”“中國式過馬路”等真實案例，在課本劇表演與情景劇演出中巧妙融入“民主”“平等”“文明”等社會主義核心價值觀元素，小學生自己組建小組團隊進行課本知識的表演重構或情景劇演出。在欣賞與讀圖學習活動中，教師在此充當“引導者”的角色，引領小學生自主地、更深入地理解課文與情景劇演出中情境的真實內涵，不僅提高小學生解讀教材與表現客觀事件的能力，還能讓他們在情境中產生深層次的思考，形成正確的價值取向，并感受到團隊合作的力量。

三、以讀圖活化網絡互動活動，拓寬社會

主義核心價值觀教育的廣度

網絡媒體作為重要的輿論引導平臺，是信息時代傳播社會主義核心價值觀的重要載體。有效整合互聯網教學中的優秀視覺藝術資源，通過在凈化的網絡環境中互動學習，拓寬視覺藝術教育的渠道，讓其成為社會主義核心價值觀學習的有效途徑，拓展社會主義核心價值觀教育的廣度。

首先，教師重視并利用好網絡教學中的視覺藝術資源。現代文化正在脫離以語言為中心的理性主義形態，日益轉向以視覺為中心，特別是影像為中心的感性主義形態。因此，可以巧妙地運用優秀的、有教育價值的網絡影像或圖片資源培育小學生的社會主義核心價值觀，例如：通過大量的視覺藝術影像與圖片，引領小學生以讀圖的方式適時在線觀看岙港暴力事件的新聞，或觀看袁隆平等科學家的紀錄片。在觀看影像資料的同時，教師及時有效地提問，引領小學生交流互動;或在讀圖之后寫心得，讓其既掌握學習的知識，同時還能訓練思維能力，領悟“愛國”等社會主義核心價值觀的內涵。

其次，拓寬網絡視覺藝術的教育途徑。通過網站、博客、QQ、微信、郵箱等網絡平臺，儲備與傳播并以讀圖形式觀看勵志的電影，以及其他社會主義核心價值觀的優秀視覺藝術作品;或在其他讀物中融入社會主義核心價值觀的視覺藝術形象，實現即時交流互動，使融入社會主義核心價值觀的視覺藝術教育途徑呈現多樣化的趨勢，不斷提升網絡視覺藝術的教育功能，讓小學生在動態的網絡環境下適時學習相關的知識與技能，形成正確的價值觀。

最后，篩選有利于網絡視覺藝術學習的正能量內容。隨著互聯網的快速發展，網絡資源中也存在大量因人們的急功近利而產生的劣質品。教師的職責是在優化網絡環境的同時，引領小學生遵守法治底線，文明上網。同時，精選網絡視覺藝術作品，引領小學生從作品中學習到正確的世界觀、人生觀、價值觀。杜絕一味地模仿網絡作品的錯誤行為，避免小學生形成錯誤的價值觀。教師應該選擇積極向上的視覺藝術資源供小學生讀圖賞析與辨析，同時，注重引導小學生在“正氣場”的氛圍中走向正確的價值選擇方向。

【侯大全，重慶市教育科學研究院，高級教師;胡顯強，重慶市彭水苗族土家族自治縣教師進修學校，特級教師;陳海霞，重慶市彭水苗族土家族自治縣森林希望小學，二級教師】

責任編輯|孫格格

+本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題“民族地區中小學以視覺藝術促進社會主義核心價值觀教育的路徑和策略研究”（2016-38-008）及重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度教育家型教師和校長培養專項課題“基于視覺藝術的享受教育研究”（2019-WT-05）研究成果。