勞動課程建設應處理好六層關系

近日，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）印發，要求把勞動教育納入人才培養全過程。《意見》在勞動課程的設置中提出，整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。可見勞動課程的重要性。筆者認為，未來的勞動課程建設，應兼顧并處理好以下六層關系：

1.要重生活生產，但不能忽視社會服務

從課程內容角度看，勞動課應兼顧三個層面，即生活勞動、生產勞動和社會服務勞動。生活勞動可以家政課為主，包含衣、食、居、消費等方面，如縫補、烹飪、清掃、家居設計、寵物飼養等。生產勞動可以生產技能課、設計課為主，如貿易、經商、銷售、制作、維修、智能操作、工藝設計等，要重點學習個人獨立生活所需的生產知識和技能。但在關注個人發展需要的同時，不能忽視一個人的社會責任和義務，要重生活生產，但不能忽視社會服務，不能忽視社會的需要，要參與志愿服務，如特殊兒童或老人的護理，醫院、車站、機場、社區等特殊場所的服務等。

2.要重實踐，但不能忽視理論指導

勞動應包含理論和實踐兩個方面。勞動，有勞累、操作、活動的意義，所以在課程設置中，要突出實踐和體驗，要抓住“動”的特點和“累”的效果，要讓學生在家庭、學校、社會中為滿足生活生產需要而“動”，并在“動”的過程中感受到“累”，達到累并快樂著的效果。但勞動教育有其復雜性和規律性，不能忽視理論指導，尤其是技術性的原理、規律性的操作，要進行課堂“講”與實際“做”的結合，要有理論上深入淺出的講，更要有操作示范的講。如，維修、機械使用、烹飪、生物栽培等課程，要設置合理的理論與操作的課時比例，可考慮先講后練、講練結合等策略。

3.要重共性，但不能忽視個性

從課程分類角度看，勞動課也應該設置必修課和選修課。必修課是根據學生年齡特點需要，開設的具有普遍需求的課程，滿足一個普通勞動者必備的生活生產和社會服務的需要，也包括特殊情況下生存的需要，如家政類、護理類、維修類、制作（手工或機械）類、銷售類、智能技術類、野外生存類等課程領域。但在關注共性發展的J司時，不能忽視傳統文化中民族特色文化產品的傳承和學生個體差異化需求，這些可以通過設置選修課得以體現，借助地方資源的優勢共同完成，如學習傳統工藝或家鄉特色小吃制作等。

4.要重未來，但不能忽視當下

從時間尺度看，勞動教育是為了未來工作生活作準備，所以，課程的頂層設計要瞄準未來發展的需要，要把握未來世界、社會的發展變化的趨勢，要有全球化、現代化、系統化、智能化、生活化、個性化等視角，設置既能在當下實施的，又能滿足未來需要的勞動課程。未來，既包含社會發展的宏觀未來，也指個體成長的微觀未來，所以，課程的時間尺度可以為十幾年后或更遠的未來服務，也可以為幾年后的個體需要服務。不過勞動課程在重視未來的同時，也不能忽視當下，既要服務于未來智能化社會的需要，也要服務于近期生產生活的需要。如新冠肺炎疫情期間武漢封城，全國各地嚴格社區、家庭出入管理，許多服務業停工停產，不少家庭恢復到自己買菜、做飯、清洗、縫補、家用電器維修等日常生活，掌握基本的勞動知識和技能成為必須，疫情期間居家生活給青少年帶來了勞動體驗的機會。因此，勞動課程的設置要重視未來，但不能忽視當下。

5.要重校園，但不能忽視家庭、社會

從教學和師資角度看，學校是課程的主要設計者和組織者。學校要規劃課程，安排學時，建設師資隊伍，設計適合的教學方式，提供優質的課程資源。但勞動教育無論從學習的內容、學習的形式，還是從學習的用途看，它都是一個開放的課程，是一個多元豐富的課程，僅有學校參與是完成不了的。家庭是勞動教育的重要場所，社會是勞動教育的重要課堂，專業人士是勞動教育的重要教師。有條件的學校可以設立“勞模工匠工作室”，指導不同學科教師共同開展項目式教學研究，組建課程建設團隊，更好地傳承技能、弘揚工匠精神。學校要與家庭、社會建立常態化的合作機制，開展一些專業化的勞動指導和實踐。學校可以聯系科研院所、工廠企業、社會團體等，完成學習、科研、勞動一體化的體驗。

6.要重過程，但不能忽視結果

評價包含過程評價和結果評價。對于學生而言，參與勞動的過程更有價值。過程評價要重視學生的勞動態度、勞動觀念、勞動意識的培養。學生在做的過程中，可以體驗勞動帶來的各種喜悅：體驗由依賴到獨立帶來的喜悅（如自己能做飯，從采購到定菜譜到做成一頓飯）、由生疏到熟練的喜悅（如養花卉、無土栽培或養寵物）、由隔閡到理解的喜悅（如跟師傅或導師持續做一個產品或項目，學習溝通與合作）……雖然勞動的成果不是最重要的，但我們鼓勵學生盡量呈現自己的勞動成果。學校要創造條件展示學生辛勤勞動的果實，如開展練絕活大賽、勞動成果展示和分享會等，學生把自己做的菜肴與同學分享，把制作的糕點拿到學校義賣或分發給有需要的人。他們在勞動實踐中享受勞動帶來的幸福感和成就感，逐漸地，他們便會尊重勞動、熱愛勞動并勤于勞動。

學校目前的勞動教育并不是零起點，其實在學科教學、實踐活動中都含有一定的勞動元素，但缺乏系統的、頂層的課程規劃。學校要處理好以上六層關系，統籌校內外、學科內外各類資源，研究并建立起既具綜合性又具實踐性、既有開放性又有針對性的勞動教育課程體系。

【諸貝貝，山東省青島第九中學】

責任編輯|李敏

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