基于“精準教、多元學、顯性評”的教學嘗試
——以初中生物學“人類的起源和進化”一課為例

■張 蕾

如何在初中課堂中落實對學生生物學學科素養的培養？近期，筆者所在的南京市雨花臺區初中生物團隊開展了基于“教”“學”“評”三個維度的課堂教學行為改進，創新提煉了課堂教學的三要素：精準教、多元學、顯性評。筆者在初中生物課堂教學中進行了嘗試。

一、精準定位理念和行為

“精準教”是指要準確定位教學理念與行為。依據課程標準,結合教材,針對學情對課程目標、單元目標、課時目標進行準確的分解。據此，筆者對教材及學生的學情進行了“精準”定位。

（一）分析教材學情。

教材方面。“人類的起源和進化”是蘇教版生物學八年級上冊第16章——“生命起源和生物進化”中的最后一節，屬于“生物圈中的人”這一主題。課標要求為：概述人類的起源和進化。之前，學生已經完成了對生命的誕生、生物進化的歷程和學說的學習，對生命誕生的過程、進化的原因、達爾文的自然選擇學說等內容有了一定的認識，為該節的學習奠定了基礎。本節回歸到人類自身的起源和進化研究，聯系生活實際，學生有了一定的學習興趣。本節包括了“人類起源——人猿同祖觀點的形成”及“人類進化的歷程及特點”兩部分內容，層次鮮明清晰。本節內容的學習將有利于學生了解自身，樹立科學的人類進化認識，從而形成正確的生命觀念。

學情方面。八年級學生在經過一年的學習后，對生物學有了一定的科學認識，但科學思維能力，如分析與綜合的能力、歸納與演繹的能力等還有待提高。

（二）確定教學目標。

以“精準教”為基礎，依據對教材及學情的分析，結合課標要求及教材內容，關注學習的主體——學生的發展需求，筆者設定了立體、清晰、可檢測的學習目標及教學重、難點如下。

1.學習目標：概述人類起源于古猿，概述人類進化的主要歷程；制作人類的進化過程示意圖；形成關于人類進化的科學的生命觀念。

2.重點：概述人類起源于古猿，概述人類進化的主要歷程。

3.難點：概述人類起源于古猿，形成關于人類進化的科學的生命觀念。

二、多元活動提升素養

“精準教”主要體現在備課階段，而“多元學”則滲透在整個教學過程之中。

“多元學”是指學生的學習活動多樣化,注重自學、互學、展學等多種學習活動的深度融合，將學校內外、學科內外、課堂內外的學習活動融合到學生學習的全過程中，充分借助現代信息技術的便利,積極發揮網絡資源的優勢。

這節課，筆者以一段海洋中的低等生物進化到高等人類過程的動畫導入，吸引學生注意的同時，回顧了生物進化的四條規律，對本節內容進行過渡，啟發學生思考人類的進化歷程。

第一部分內容為了解人類的起源——人猿同祖觀點的提出及證明過程。筆者以教材中黑猩猩表情及動作的圖片啟發學生思考，將思路引至現代猿與現代人的聯系比較上。之后，科學史呈現——林奈、赫胥黎兩位科學家的觀點，啟發學生進一步思考。接著，兩個資料的呈現——以學生討論的形式，引導學生分析并得出人猿同祖的觀點。這個過程既能體現之前學習中涉及的比較研究、化石證據等對研究生物進化過程的作用，又能體現生物研究的科學性，讓學生認同科學結論的得出需要證據。筆者將資料直接交給學生討論分析并交流，注重了自學、互學的深度融合（圖1）。

在第二部分——人類進化歷程的教學中，筆者主要設計了兩個活動。第一個活動是學生分組匯報課前搜集的關于四個進化歷程的資料。對于較為簡單清晰的學習內容，筆者放手讓學生課前查閱完成，將校內外、課堂內外的學習活動融合到學習中，充分借助現代信息技術的便利,積極發揮網絡資源的優勢,體現了“多元學”的理念。學生在查閱、搜集、歸納、展示的過程中，信息技術能力、歸納與概括的思維能力、表達能力等多種綜合素養都得到了提升。第二個活動是在這節課的最后，在學生完成知識的學習后，制作“人類的進化過程”示意圖并展示。筆者提供了古猿和人類進化的四個歷程圖、現代人腦容量的變化、進化環境背景等彩色打印的資料，提前讓學生準備了剪刀、膠棒和熒光筆等工具，兩人一組，合作完成任務。

在活動中，學生分工配合完成，動手能力得到了鍛煉。在細節的處理上，學生也處理得很不錯。例如，提供的材料中有“古猿”和“現代人”，對這兩個貼圖的處理體現了學生對人類進化歷程的完整認識；又如，對腦容量的變化，學生在實際貼圖的過程中，因為頭部大小的區別不大，部分學生更細致深入地理解到，面部由凸到平、牙齒逐漸回縮等也是進化中的細節變化；再如，進化環境從森林向草原的過渡變化等。這個活動雖然耗時較長（約15至20分鐘），需要學生自己剪貼，但實踐證明，“粗糙”的資料有更好的開放性，“多一點放手”換來了學生的“多一點提升”，多幅優秀作品由此而誕生。

三、顯性評價定向矯正

“顯性評”是指凸顯評價對學習的導向與矯正功能。課堂教學關注基礎性評價、過程性評價、發展性評價和激勵性評價。每一個教學活動、每一節課、每一個學習階段，都應有可見的學習反饋、理性分析和矯正措施，把顯性評價落到實處。

在本節課的設計中，重要的內容階段呈現了可見的學習評價活動。例如，在了解了“人猿同祖”觀點，現代人與現代猿的共同祖先為“古猿”后，筆者呈現古猿生存圖片，讓學生利用達爾文的“自然選擇學說”解釋古猿向現代人和現代猿兩個方向的進化。這個問題的設計既是對本節內容的學習，也是對之前達爾文自然選擇學說的靈活運用，筆者在學生回答中理性分析，及時糾正。又如，在學生了解人類進化的四個歷程后，筆者增加“小小考古專家”環節，判別“北京人”和“湯山人”的所屬階段，及時對學生關于四個階段特點的掌握情況進行評價。再如，在制作“人類的進化過程”示意圖的過程中，個別學生的作品中出現了問題：將古猿黏貼在了草原環境中，將古猿標注為“南方古猿”。對這些細節，在學生展示過程中教師及時提醒，并啟發其他學生糾正，在師評和學生互評中，充分利用評價的導向作用。整節課把過程性評價貫穿始終，把顯性化評價落到實處。

板書設計上，筆者將本節課的兩項主要教學內容，即“人猿同祖”和“人類進化的主要歷程”貫穿成教學主線，并隨著教學的深入逐步呈現。板書的版面設計上，與學生貼圖活動的版面相呼應，力求通過清晰的板書，促進學生的理解（圖2）。

“人類的起源和進化”在常態教學中是一節知識點較簡單的、不太出彩的課。經過對學科素養的深刻理解，對課標的深入研究，對教材的深度挖掘，筆者將“精準教、多元學、顯性評”的思想融入課堂教學中，課堂由教師“教”向學生“學”轉變，關注學科素養的培養，獲得了較好的教學效果。