眼有所觀 心有所悟
——“學寫游記”教學與反思

■姜 慧

【設計理念】

統編語文教材八年級下冊第五單元的寫作教學內容為“學寫游記”，要求教師指導學生按照一定的順序記述游覽的過程，卻不可泛泛而談；對景點或場所的特點進行描繪，并且融入自己的主觀情感。本節寫作指導課的教學思路是：首先，帶領學生參觀校園內的沈毅烈士紀念館，指導學生按照要求觀察、記錄游覽所見，積累原始素材；接著，組織學生基于觀察所得，進行交流和探討；最后，要求學生從印象深刻的景物入手，梳理自我感受，確定立意，完成寫作。

【課堂實錄】

一、明確任務，準備參觀

師：同學們，坐落在校園內的沈毅烈士紀念館，你們參觀過嗎？

（學生紛紛點頭。）

師：那好，請說說你們的參觀經歷，給老師介紹一下。

生：有個雕像，還有間房子。我是在體育課自由活動的時候去的。

生：很小，就一點點大，有兩間房子。

生：在院子里走一圈，要不了1分鐘。

師：聽你們這么一說，那真是個又小又沒有特色的地方?。±蠋熞活w想要參觀的心被潑了盆冷水。

（學生大笑。）

師：來沈毅學校交流前我就聽說了，咱們學?？刹灰话?，是泰州市愛國主義教育基地，沈毅烈士的紀念館就坐落在校園內。今天這節課，我們先走出教室，一起再去參觀一下，看看有沒有新的發現，然后再來寫寫這篇參觀游記。（發放表格）注意，老師有參觀記錄的要求。

（屏顯參觀要求：對照表格，記錄一路上所見到的景物；繪制簡單的行蹤圖和平面圖。）

表1

表2

師：同學們簡單繪制行蹤圖和平面圖，自己能看得懂就行。對于看到的每一處景物，你們都要注意記錄，仔細填寫在表1中。同學們說說看，表1括號里的這些特點，要怎樣才能觀察到？

生：要用眼睛仔細看。

生：還可以通過觸覺去感受。

師：很好。同學們要充分調動自己的感官，讓視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺各顯神通，這樣才能做到觀察仔細，才能有不一樣的收獲。

（學生排隊，在教師帶領下，開始參觀。）

二、指導方法，進行觀察

師：同學們，請你們抬起頭?，F在，我們看到的是紀念館的牌匾，它有什么特點？

生：它是淡黃色的，邊框是黑色的，上面刻著“沈毅烈士紀念館”幾個字。

生：它是長方形的。

師：還有同學補充嗎？比如，它掛在哪里？是什么質地？

生：它掛在紀念館的入口處，像是木質的。

師：很好，大家你一言我一語，描述了它的形狀、位置、顏色、質地。觀察就要像這樣，仔細全面。接下來，大家自由參觀。請用心觀察你眼中的每一處景物，15分鐘后，我們在這里集合。

（學生自由參觀，教師巡視，適時指導。）

【指導場景一：烈士雕像】

師：你們幾個都在觀察烈士雕像，說說你們的觀察所得吧。

生：很高，大概有兩米。

生：下面是紅色的，上面是白色的花崗巖雕像。

師：紅色大理石筑成的是烈士雕像的底座，你們發現上面的文字了嗎？

生：是“沈毅烈士”4個字，還有他的出生日期和去世的時間。

師：前一組數字是出生年月日，后一組數字是就義年月日。大家繞行一圈，看看還有沒有新的發現。

【指導場景二：展覽室】

生：老師，這些櫥窗里張貼的文字和圖片都是介紹沈毅事跡的。

生：沈毅，字鴻鈞，泰州地區第一個共產黨員，第一個黨支部書記，第一個縣委書記……

師：你是準備把櫥窗里的資料都摘抄下來嗎？老師發現，摘抄沈毅烈士生平事跡的同學還不少呢。你們是準備用這個完成600字的作文嗎？

（學生笑。）

師：這些文字資料能夠幫助我們加深對沈毅烈士的了解，但如果我們把這些介紹文字都寫到這篇作文里，可以嗎？

生：不可以，概括一下就好了。

生：將這些都抄到作文里，就變成了一篇介紹沈毅的文章了。

師：對。我們今天要寫的是游覽紀念館的文章，要讓沒有來過的人通過讀我們的文章，能夠大概了解這里。剛才，我發現進入這間展覽室時，有的同學從右邊開始參觀，有的同學從左邊開始參觀。你們覺得應該從哪邊開始參觀比較好呢？為什么？

生：從左邊開始參觀比較好，因為左邊墻上的資料時間最早。

師：很好，你發現了這個奧秘。剛才“亂逛”的同學不妨按照正確的順序，再瀏覽一下。

【指導場景三：庭院】

師：你們都參觀好了？紀念館雖然不大，但是就在這庭院中，也還是有可以細細觀察的景物的，你們發現了嗎？

生：雕像后面有一排樹。

師：是的，那是一排柏樹，烈士陵園和紀念館都會種植它。它的顏色、高度以及種植位置，大家不要忽視，可以嘗試遠觀和近觀。我們學過的很多古詩詞就常常運用遠近結合的方法，讓讀者產生身臨其境之感。你們先站遠處看一看整體，再到近處細細觀察那些枝葉。

（一部分學生進行觀察。）

師：同學們，低下頭，不要忽視我們腳下的地面。

生：地面是用磚頭鋪的。

師：你關注到了材質，但是還不夠準確和全面。同學們還在等待什么呢？顏色啊，形狀啊，占地面積啊，快觀察記錄起來吧。

（幾分鐘后，教師集合整隊，帶領學生回班。）

三、梳理所見，交流所感

師：現在，老師先請一名同學結合行蹤圖，說說他的游覽路徑。

（一名學生投影展示。）

生：我們下了樓梯，順著香樟大道向北走，穿過籃球場，就來到了紀念館前。我們登上臺階，就進入了紀念館。

師：清晰、明確，這是我們大家結隊一起走的。進入紀念館后，在自由參觀的過程中，你的游覽路線又是什么樣的呢？

生：我先是看到了沈毅烈士的雕塑，然后進入左邊的展覽室，又去了黨員活動館和道德講堂。

師：對于這個“左邊”，怎樣表達才更準確？

生：院子的左邊。

師：紀念館位于學校的東北角，而展覽室位于紀念館的什么方位？

生：北邊。

師：是的，這樣表達更準確，更讓人有直觀的感受。參觀下來，紀念館的確不大，但是，同學們都觀察得很認真，表格填寫得密密麻麻。大家梳理一下，看看都觀察到了哪些景物。

（學生回答“雕像、柏樹、竹林、磚瓦、走廊、香樟、遺稿、就義圖片、桌椅等”，教師寫成板書。）

師：小小的紀念館，你們的觀察所得可不少啊。誰說說自己印象最深的一處？

生：我印象最深的是沈毅烈士的雕像。沈毅烈士的雕像在院子東面，高約2.2米，長約0.7米，寬約1米。上方是沈毅的半身像，是白色的花崗巖雕刻而成的。底座是紅色的大理石，正面刻著“沈毅烈士”4個字，還有他的出生日期和就義時間；背面刻著他的革命經歷。

師：內容充實。聽了他的描述，你們知道他是按照什么樣的空間順序觀察的嗎？

生：從前往后的順序。

師：觀察要做到仔細、全面，就必須按照一定的順序。落筆成文時，也要注意按順序呈現，因為我們的寫作是在用文字與讀者交流。一個好的作者，必須要有讀者意識，如果東一榔頭西一棒，行文混亂，就會繞暈讀者。讀《小石潭記》《壺口瀑布》，我們都會發現，作者筆下之景是按照行蹤或者視線的轉變而變化的。還是這名同學，你能把沈毅烈士出生和犧牲的時間說一說嗎？

生：1900年1月28日至1928年6月28日。

師：好的。剛才在紀念館“誦讀”烈士經歷的那名同學，你能用簡潔的詞語概括烈士的一生嗎？

生：偉大。

師：還有同學要補充嗎？

生：壯烈。

生：英勇。

生：愛國。

生：舍生取義。

……

（教師寫成板書。）

師：同學們說得都很好。沈毅烈士雖然只走過了短短28年的人生路，但他的一生波瀾壯闊，讓人心生敬意。我們今天要寫的是一篇游記，而不是人物傳記。那么，在不摘抄人物生平的前提下，要怎么做才能讓讀者也產生對烈士的崇高敬意呢？這是個難題，就看大家的智慧了。大家可以回憶一下我們學過的課文中經常會用到的一些表現手法。

生：借景抒情。

師：說得不錯，可以借助景物描寫。我來請一名同學讀一讀他對烈士雕像的描寫。

生：走進四四方方的院落，沈毅烈士的雕像便呈現在眼前。他眉頭緊鎖，嘴唇緊閉，一雙炯炯有神的眼睛堅定地看向前方，就好像仇視地看著敵人，面容中何曾有半點恐懼！這座兩米多高的雕像刻畫出了一位舍生取義的英勇烈士形象！

師：這樣的描寫就已經在注入自己的感情了。還可以借助什么景物來表現敬意？

生：庭院東面有一排柏樹，在雕像的后面，深綠色，很高。

師：是的，剛才老師就介紹過，烈士陵園和紀念館里大多會種植柏樹，因為它們常綠、挺拔。有沒有近處觀察的同學？能說具體些嗎？

生：它們的枝葉是條狀的，比松樹的松針粗一些，軟一些。一根枝條的葉子密密地靠攏向上。

師：你聯系了茅盾寫白楊樹的段落，以此表現烈士的精神和品質。我們也可以采用直抒胸臆的方式。

四、匯總所得，布置寫作

師：剛才，我們主要以雕像和柏樹為例，進行了交流。同學們選擇仔細觀察的地方不一樣，留下深刻印象的地方也不相同，感悟自然也不同。請大家暢所欲言，說說各自的感受。

生：古色古香。

生：充滿生機。

生：靜謐。

生：巧妙。

……

（教師寫成板書。）

師：看看我們的記錄表格，通過仔細觀察，小小的紀念館原來也有著非凡的魅力。課后，請同學們結合自己的觀察記錄表格，按照行蹤順序，寫好這篇參觀游記，注意“詳略區分寫所見，多種手法融所感”。期待你們的佳作！下課！

【教后反思】

課前，我通過了解得知，這個班的學生游覽經歷普遍較少。沒有游覽經歷卻要寫游記，這是要學生做“無米之炊”。讀范文、背佳作等，都是紙上談兵、拾人牙慧，即便有再好的技巧，堆砌起來的也不過是一篇篇內容空洞、情感虛假的文章罷了。

泰州市沈毅中學是一所以烈士名字命名的美麗校園，沈毅烈士紀念館就坐落在學校的東北角。每一屆新生入學，學校都會組織他們參觀紀念館。但是，沒有目的的匆匆行程，帶給學生的只是“小”“沒意思”等感受。李可染說，思想感情的產生，與對事物觀察的深度有關。所以，這節寫作指導課上，我首先帶領學生游覽，一同找“米”。

開展觀察活動，需要教師做好充分的準備。為此，我提前參觀了紀念館。它占地面積不大，離教學樓步行不超過5分鐘，因此，整個活動我設計為20分鐘。實際教學過程中所花的時間和我預想的差不多。

觀察的效果取決于觀察任務明確的程度，觀察任務越明確，觀察者的反應就越全面。為此，我采取了填寫表格的方式，向學生明確具體的觀察任務。

開展觀察活動，還需要教師眼觀六路、耳聽八方。每一名學生都是有獨特個性和獨立思維的個體，雖然他們通過以前的學習，已經初步掌握了觀察景物的方法，知道調動感官的重要性，但是每個人的觀察能力和對外界事物的敏感度是不一樣的。在觀察的過程中，學生會出現各種各樣的問題，需要教師適時指導。在這個環節中，我既做一個觀察者，也做一個指導者，密切關注每一個正在觀察的學生，對他們進行指導。

之后的交流環節，我引導學生在細致觀察的基礎上，產生感悟。最后，我要求學生完成作文。經過細致觀察、詳盡記錄和深入交流，學生果然沒有仰天長嘆，愁眉苦臉，后來交上來的作文大多記敘有序，描寫細致，情感真摯。

作文教學中，指導學生“如何做”比一味強調“為什么”更重要。在要求學生寫作文之前，教師應當先幫助學生找到“寫什么”，和他們一起觀察，在觀察中發現問題，指導方法；要讓他們通過觀察而產生真摯、深刻的感悟。這樣寫出來的文章必定內容充實，情意豐沛。

【名師點評】

堅持問題導向教作文，是提高寫作教學效度的重要方法。姜老師的這節寫作指導課力圖解決兩個問題——“寫什么”“怎么寫”，既給學生找“米”，又教學生“做飯”。

泰州市沈毅中學是一所地處城鄉接合部的學校，姜老師通過學情分析了解到，學生的游覽經歷并不豐富，因此對于本次寫作任務，他們面臨的第一個問題就是無從寫起。為此，姜老師巧妙地發掘出身邊的寫作素材——位于校園內的沈毅烈士紀念館，在真實的情境中指導學生有順序、多角度地觀察，為學生的寫作“找米下鍋”。在教師一步步地引導下，學生學會了觀察的順序和方法。

有了素材，寫作才邁出了第一步。怎樣用好這些素材呢？日常寫作中，學生常常將游記寫成參觀游覽的流水賬或景點宣傳冊的“摘抄版”，為解決這一問題，姜老師在交流環節明確要求學生樹立“讀者意識”。她指導學生立足讀者角度取舍材料，引導他們或借景抒情，或直抒胸臆，使游記中既有游覽見聞，又滲透著作者的主觀情感，賦予了景物豐富的人文內涵，一定程度上增強了游記的可讀性。此外，姜老師還注意到將閱讀教學中的相關語文知識作為寫作支架提供給學生，這種打通“讀”與“寫”之間壁壘的做法很有必要，有助于實現“讀寫共生”。事實證明，這節課取得了不錯的指導效果，學生寫出了“最熟悉的地方”的“不一樣的風景”。

寫作能力是學生語文綜合素養的重要體現，而提高學生的寫作能力絕非一朝一夕之功。語文教師在作文教學中，應當立足學情，多做符合學生認知特點的嘗試，幫助學生養成體驗、感悟生活的習慣，激發他們交流表達的欲望。這是作文教學的正確路徑。