淺談中職英語課堂教學中核心素養的滲透策略

黃麗凌

摘 要：隨著市場經濟的不斷發展，社會對人才的要求也上升到了一個新的高度。在此背景下，掌握專業知識已經不能滿足社會的需求，中職學生更要具備優質的核心素養，以便更好地適應社會的發展趨勢。因此，在英語課堂教學中，中職教師需將核心素養放在重要位置，在滿足學生對英語專業知識需求的同時，也能將其核心素養提升到一個新的高度。本文將針對把核心素養滲透到中職英語課堂教學中存在的問題進行分析，并提出一些建議，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：中職;英語課堂;策略

英語核心素養是指，學生通過英語教育獲得與英語相關的基礎知識技能、觀念情感等品質，以及為適應時代發展所需的關鍵能力。具體包含語言能力、文化品格、思維能力和學習能力四個方面。如果說科技影響了一個國家的現在，那么教育將會左右國家的未來。中職教育作為我國教育系統的重要組成部分，對學生的成長具有非常深遠的影響。在倡導因材施教、施行素質化教育的背景下，中職教育為社會提供了一批又一批的專業型人才。為提升中職英語課堂的教學質量，教師應積極嘗試不同的教學方式、優化教學內容，為學生營造出一個高效的英語課堂。但是，當前教師在進行核心素養和中職英語的融合教學時，仍遇到了些許問題亟需解決。

1 中職英語課堂教學中核心素養滲透存在的問題

1.1 核心素養的滲透未能得到教師足夠的重視

這是一個追求速度的時代，教師也想讓自己的教學在短時間內收獲效果，并為此不斷優化教學模式、完善教學內容，事實上，教育并不能一蹴而就，再優質的教學方式也很難馬上發揮作用?？梢哉f，無論是何種教學模式，都離不開教師日復一日地深入研究，并在授課前進行充足的準備，在實際教學中通過學生的反饋不斷優化教學方式，以求得更好的英語教學效果。核心素養作為一種新型的教學理念，本應與中職英語課堂教學進行融合，并受到教師的足夠重視。但是，在實際教學中，卻鮮有教師能將核心素養滲透到英語課堂內。原因在于，當前大部分中職學校仍以應試教育為主，中職英語教師平時教學任務繁重，若想將核心素養滲入英語課堂教學，需耗費一定時間進行備課工作，這樣可能會對英語教學進度產生一定的影響。

1.2 核心素養的滲透與課程實質不符

隨著創新教學形式逐漸成為當前教育背景的主基調，越來越多的教學理念被提出，在核心素養概念的指引下，優化教學模式、提升學生的核心素養變得愈發重要。在此背景下，中職教師雖然也開始嘗試轉變教學模式，將核心素養與日常教學工作相結合，但在此過程中仍有諸多問題亟需解決。例如，中職教師在開展核心素養的滲透時，教學過程較為形式化，對于教學內容的變化并不明顯，致使核心素養滲入英語課堂未能取得明顯效果。如果將中職學生比作一棵樹，那么英語課程便是枝葉，核心素養就是樹根，教師若想讓這棵樹枝繁葉茂，就需要將核心素養的樹根深深植入泥土中，這樣才能取得良好教學效果。由此可見，淺顯的、形式化的核心素養滲透并不能與課程實質相統一，也很難讓核心素養與英語課堂教學實現互利共生。

1.3 教學觀念固化，不利于核心素養的滲透

當前，部分中職學校仍以應試教育為主導，教師很難突破環境的桎梏，其教學觀念和教學模式也已經固化，在開展教學時無論采用何種教學策略，應用何種教學活動形式，都難以擺脫“幫學生提分”的執念。甚至部分教師認為，將核心素養滲透到英語課堂中也是為學生提分的手段，由此可見，教師教學觀念的固化程度已到如此地步。一些教齡很長的教師未能完全理解核心素養滲入英語課堂的價值。究其原因在于，他們的執教時間較長，教學風格已經形成，并擁有一套屬于自己的獨特的教學體系，若想將新的教學觀念融入到自身教學體系中將會面臨非常大的困難。從本質上看，教學觀念固化的根本原因在于部分教師存在畏難心理，并且缺乏與時俱進的意識、心態。

2 中職英語課堂教學中核心素養的滲透策略

2.1 巧用分層教學，提升學生的學習能力

在教學實踐中，中職英語教師為提升學生的學習能力，可以深入研究分層教學法并實踐應用。從整體上看，普高生對英語知識的掌握略強于中職學生，但在中職學校，也存在不少學習能力較強的學生?；诖?，在開展英語教學時，教師需要對學情進行深入分析，并按照學生的實際水平對他們進行分組，利用分層教學的方式對他們開展“因材施教”。在進行分組時，教師不能帶入個人情緒，可依據學生的學習能力將他們分為甲組、乙組和丙組，甲組的綜合學習能力最強，乙組次之，丙組需要重點關注。在此教學方式下，教師可結合學生的基礎學習能力，利用組員互幫、專項練習等方式幫助他們進行提升，使其在不斷進步中獲得英語學習的自信心和滿足感，從而將學生的主動性徹底激發出來。經過一段時間后，教師可結合學生具體的學習狀態及學習能力對他們所在的小組進行調整，從而實現一種動態平衡。

例如，在進行《Ive got a cold Period1 Listening and Speaking》的教學時，筆者首先幫助學生明確了學習目標：掌握與感冒相關的詞匯、短語，當身邊同學感冒時能對他們提出一些合理建議。這部分內容對與甲組的學生來說較為簡單，他們能在短時間內掌握教材的基本內容，而乙組和丙組的學生則需要一定的引導。為提升教學質量，我讓學生結合教材回想自己感冒的經歷，并用英語分享自己的感受。利用這種方式，學生能將英語應用到實際生活中，自身的學習能力也得到了很大提升。

2.2 利用課堂游戲，加強學生的語言掌握能力

中職英語教師若只是利用“填鴨式”的教學模式，很難讓學生掌握較為枯燥的英語詞匯、時態，無益于培養他們的學習興趣，更不利于學生提升英語學習效率和質量。為此，教師可利用課堂游戲的方式，轉變沉悶枯燥的課堂氛圍，讓英語教學課堂以一種生動、有趣的姿態出現在學生面前。通過這種方式，學生可在玩樂中學到知識，加強對英語知識的掌握能力。例如，在進行《what day is it today？》的教學時，教師會發現本節課的詞匯量較大，若以傳統模式教學不利于學生記憶單詞，因此，可利用課堂游戲教學法組織教學。游戲開始，教師可將學生分為6組，每組對應一個單詞，而后小組成員依次拼讀本組對應詞匯，若未能拼讀正確則被淘汰，最后哪一組剩下的人多則為勝。通過游戲的方式，可將學生對語言的掌握能力提升到一個新的檔次。

2.3 結合信息技術，增強學生的文化意識

這是一個信息技術高速發展的時代，中職英語教師要做到與時俱進，充分利用信息技術帶來的優勢進行教學模式改革，借此將核心素養更好地融入到英語課堂中。若想將學生的英語學習興趣激發出來，教師可嘗試為學生構建一個語境。例如，在進行《would you like to order？》的教學時，教師可通過多媒體設備播放一些點餐的視頻，讓學生結合生活經驗對比中西方點餐流程及菜品的區別，從而使其能更加直觀地了解中西方文化的差異，增強學生的文化意識。通過這種方式，教師能加強學生對西方文化的了解，開拓他們的眼界，使其能以一種不斷變化的視角看待這個世界，有利于學生核心素養的發展。

3 總結

綜上所述，核心素養融入中職英語課堂是非常重要的，教師可通過信息技術、課堂游戲、分組教學等方式，提升學生的文化意識、語言掌握能力和學習能力，使學生能更好地迎合時代的變化，從而達到在中職英語課堂滲入核心素養的目的。

參考文獻

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