真實情境下的“梳理與探究”教學設計與實踐

孟亦萍

【摘要】語文課程標準提出，達成語文素養目標有三種基本實踐方式：閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究。其中，“梳理與探究”是首次提出的關鍵詞，旨在“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用”。“梳理與探究”在小學領域是否適用？具有怎樣的價值意義？該如何實施？筆者以統編版語文三年級上冊為例，談一談真實情境下的“梳理與探究”教學設計與實踐探索。

【關鍵詞】 真實情境 梳理與探究 教學設計與實踐

一、調查：“梳理與探究”怎么教

無論小學還是中學，每個學期末都會留出幾周時間用于所謂的“期末復習”，這就是簡單意義上的“梳理與探究”。筆者向語文教師做了一份調查：會采用哪些方式指導學生期末復習？調查結果如下：大多數教師會按照課文順序講解，把重點內容整理給學生抄寫、熟記;按照知識點分類復習，從字詞識記到句式練習，從人物形象到懂得道理，從課內閱讀到課外閱讀，學生反復抄默背做，分類練習;最后，學生完成單項或綜合練習試卷，教師講評，學生訂正，循環反復，直到期末考試。

反思這種習以為常的期末復習形式，存在一些弊端：首先，它是以知識為中心的做題式復習，學生獲得的大多是具體的、零散的、固定的、只適應于考試的“惰性知識”，完全偏離了語言知識遷移運用的自我建構，不可能形成真正的語文素養。其次，它是以教師為中心的強制式復習，教師處于絕對的主導地位，學生淪為刷題的機器，根本談不上對語文學習的興趣，對語言文字的情感，更不要說主動性、創造性學習的發生。最后，它是以分數為中心的單一的、片面的知識性評價，唯一的目標就是讓學生做對題、得高分，失去了用評價撬動學生語文素養提升的價值和意義。

二、實踐：真實情境下的“梳理與探究”怎樣設計

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要努力促進學生語文素養的整體提高。隨著統編版語文教材的全面使用，如何落實課程標準的要求，實現三維目標的有機融合，整體提高學生的語文素養？“大單元教學設計”，試圖為深化語文教學改革提供實踐的樣本和新的模型。

在基于教材提煉8個大單元主題的基礎上，增加“梳理與探究”單元（見圖1），引導學生主動回顧、整理一學期的語文學習經歷，鞏固識字寫字的方法，展示誦讀與積累的收獲，分享閱讀與表達的經歷，提升語文能力和學科素養。它通過學習者自身對所學知識的梳理，融入并改善大腦中原有的認知結構。

1.基于語文素養要求，設定“梳理與探究”學習目標

三年級的語文學習，學生進入新的學習年段，學習目標、要求、方式和低年級都有很大不同。開始關注學生獨立自主的閱讀，嘗試進行書面表達，初步感受閱讀和習作的樂趣。“梳理與探究”是知識建構的過程，也是學會反思、學會學習的過程。我們要為學生提供將一學期所學的生字新詞、語篇句段等語言材料和言語知識結構化，將言語經驗轉化為具體的方法策略，并能在言語實踐中動態重組、綜合呈現的學習目標。結合三年級上冊的總體目標，確定“梳理與探究”學習目標：

（1）用自己的方式、按照一定的規律梳理本學期認識的250個常用漢字及其他漢字，有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣;展示用鋼筆書寫的正楷字，有良好的書寫習慣。

（2）通過讀、講、演等方式回顧一學期學過的課文、讀過的故事，能把閱讀過程中的新發現整理并歸納出來，講給同學聽，交流自己的閱讀感受。

（3）整理一學期以來自己寫過的日記或習作片段，再次修改或同學互相修改，匯編成《日記集》。

（4）將一學期不少于10萬字的課外閱讀做成“閱讀地圖”，感受課外閱讀的快樂并樂于與同伴分享課外閱讀的成果。

（5）從自己的日記或課外讀過的故事中選取一個內容，和小伙伴一起用小劇場表演出來。

2.全面理解把握教材，提煉“梳理與探究”主題情境

指向語文素養的大單元教學中的“情境”是整合性的真實情境，貼近學生已有的生活經驗，又符合當下興趣的特定環境，打通日常生活實踐與課程學習之間的聯系;能調動學生熟悉的生活經驗和語言基礎，又與學習內容比較切合，容易激發學習興趣和參與熱情，引領學生將新知識融入原有的認知結構;它統領整個單元教學過程，成為學習活動的真正載體。

三年級上冊8個單元選編27篇課文，8次習作，4次口語交際，7個語文園地，1次快樂讀書吧。三年級，學生們開啟了新的語文學習歷程，學習寫鋼筆字、自主閱讀、寫日記，學觀察，能預測，會想象……基于此提煉“我的語文學習新天地”這一真實的大情境，引導學生回顧一學期的語文學習生活，學生們在與一個個漢字、一篇篇課文、一個個故事的深度對話中，進入語文學習新天地，暢談這一學期在語文學習中的“新發現”，亮出在語文學習中的“新作品”，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中鞏固學到的新本領，獲得豐富多樣的體驗，提升學科素養。

3.以學習者為中心，設計學習任務與學習活動

大單元教學設計堅持以學生學習行為設計為主線，圍繞單元主題情境設計學習任務與學習活動，貫穿整個單元學習過程，而且前后關聯，逐層遞進。學生在學習活動中應用語文知識去解決生活中的問題，進行自我建構，語文素養得到螺旋式上升。

三年級上冊“梳理與探究”設計“兩個任務、五個活動”，引導學生進行自主梳理與學習，將本學期識字寫字、課文閱讀、口語交際、習作、課外閱讀內容統整在“我的語文閱讀新天地”主題情境中（見下圖）。

第一個任務“暢談新發現”。“玩轉漢字樂園”，學生按照一定的規律分類梳理本學期認識的250個常用漢字，在具體語境中學會正確判斷及合理運用，使學生具有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣;展示用鋼筆書寫的正楷字，培養良好的書寫習慣。“漫游故事城堡”，學生通過讀、講、演等回顧一學期學過的課文、讀過的故事，并能把閱讀中的新發現用思維導圖整理歸納，與同學交流。

第二個任務“亮出新作品”。學生整理一學期寫過的日記或習作片段匯編成《日記集》，可以是圖文并茂的紙質日記，也可以是電子日記，激發學生的寫作興趣和創作熱情。引導學生將課外閱讀做成“閱讀地圖”，感受課外閱讀的快樂，與同伴分享閱讀成果。最后從日記或課外故事中，選取一個最喜歡的內容，和小伙伴合作表演。

4.以活性化素養為旨歸，落實全過程測評

大單元教學設計依據課程標準要求，以提升學生的學科素養為旨歸，不僅將評價嵌入學習全過程，而且教與學的要求與評價的要求相一致，通過進階學習和評價，逐漸達成學業質量標準要求。過程性評價與單元形成性評價相結合。過程性評價，是在完成每個學習任務或學習活動的時候，給出評價的標準或要求，學生可以根據這些標準和要求進行自我評價。單元形成性評價，是單元練習與綜合測評，讓完成學習任務、做項目研究、共同解決問題的過程成為一種學習，也成為一種評價，讓評價變得更有趣味、富有創造性。

三年級上冊“梳理與探究”，設計了這樣的綜合測評題：

我們的“語文學習新天地故事會”

歷時兩周的“我的語文學習新天地”，我們一起玩轉“漢字樂園”，制作“漢字護照”，創編漢字故事;一起漫游“故事城堡”，分享“新發現”。我們還一起匯編《日記集》，制作“課外閱讀地圖”，一起準備“小劇場”表演……這一切的背后，是否發生過讓你難忘的、值得用筆記錄下來的小故事呢？把這些小故事寫下來，開個“語文學習新天地故事會”吧！

（1）寫一寫“我的語文學習新天地小故事”。回顧兩周的學習過程，選擇一個小故事寫下來，改一改，用端正、美觀的鋼筆字抄寫好。

（2）制作“我們的語文學習新天地故事會”邀請函。嘉賓或評委可以是讀物中的小精靈，也可以是小伙伴或大人。

（3）舉行“我們的語文學習新天地故事會”，可以配上畫面、錄音、視頻等。

這個“梳理與探究”綜合測試設計，給出了不同水平的學生作答及評分標準。

題目 一級水平 二級水平 三級水平

第一題 能寫出一個故事 能寫出一個完整的故事，進行修改 能寫出一個完整的故事，有自己的感受。修改比較完善

第二題 能寫一個邀請函 邀請函寫得比較完整 邀請函寫得比較完整，書寫美觀

第三題 能講述故事 能把故事講述完整 能把故事講述完整，還有自己的感受

三、反思：真實情境下“梳理與探究”實踐的啟示

“梳理與探究”，依據課程標準研究整冊教材內容與編寫意圖，研究學生學習心理與學習能力，研究學生的語文生活，統籌考慮設計單元學習目標、單元主題、學習情境、學習任務與學習過程、評價與反思，破解了傳統期末復習的現實困境。這樣的實施模型，關注學習的社會性，強調學習是基于學習者共同體而發生的，也必將逐漸實現從教師為中心、強調講授和操練的教學模式向以學習者為中心、強調自我反思和探究的教學模式的改變。這種真實生活情境中的學習方式，使語文更加鮮活，更加豐富多彩，也使學生的語文學習成為真實的語文生活的一部分，成為學生精神生長的過程。當學生面對真實的情境任務、學習活動，不斷展開逐層深入的“梳理與探究”時，將不斷積累更加豐富的方法策略，不斷增強知識結構化和語言運用能力，養成良好的學習習慣，提升語文素養。

實踐證明，“梳理與探究”作為語文學習的方式之一，期待更多的語文教師在這一領域展開實踐與研究，讓期末復習階段的“梳理與探究”為學生開辟一片嶄新的語文學習天地，成為受學生歡迎的一段有意思的語文學習之旅。