PBL教學法結合CBL教學法在耳鼻喉科教學中的應用

張應龍，劉 維*

（重慶醫科大學附屬永川醫院耳鼻咽喉頭頸外科，重慶 402160）

耳鼻喉科是醫學生一門必修課程，該課程知識比較復雜，單純地進行知識講解無法幫助學生高效理解，進而容易讓學生失去學習熱情，不利于學生的發展。現代社會里，對人才的要求越來越高，這種要求不僅體現在專業知識上，更體現在實際應用能力、創新能力上，而要想培養出社會發展需要的人才，革新耳鼻喉科教學至關重要。PBL教學法與CBL教學法是當下備受關注的兩種教學方法，有研究表明[1]，兩者聯用，可大大提高教學質量，提升學生的能力和素養。對此，本文就PBL教學法結合CBL教學法在耳鼻喉科教學中的應用作了相關探究，具體內容如下。

1 對象與方法

1.1 一般對象

以我院2018級100名醫學生作為本次研究對象，在數字隨機原則基礎上，將這100名醫學生分成觀察組和對照組兩組。觀察組：50名（男32名，女18名），年齡區間19～22歲，平均（20.35±0.25）歲；對照組：50名（男30名，女20名），年齡區間19～23歲，平均（21.25±0.25）歲。兩組學生所統計的相關資料比較，結果無差異，無統計意義。

1.2 方法

對照組實施傳統教學方法，即教師按照教學提綱要求，按部就班地向學生傳授知識；觀察組實施的是PBL教學法結合CBL教學法，具體內容如下：

（1）分組

在實施教學活動前，教師對學生進行一次模擬測試，根據測試結果，將學生分成5組，每組10人，每組選出一名組長。在分好組后，教師根據教學大綱要求，選擇與教學內容相符的案例，讓學生查閱相關參考，開展小組討論。

（2）提出問題

在小組討論結束后，由每一小組組長發言，將本小組在討論過程中遇到的問題提出來，然后教師根據學生提出的問題引導學生從不同角度解決問題，最后由教師補充和糾正。同時，教師根據案例所述情況，設計相應的問題，將教師提出的問題與學生自己提出的問題結合起來進行探討。探討結束后由教師模擬情境，讓學生進行問診、體檢等，讓學生在實踐操作過程中掌握規范的操作技能。

（3）多媒體展示

結合教學內容，教師通過多媒體手段，讓學生觀看視頻操作，然后結合視頻內容，指導學生進行實踐操作。在多媒體展示結束后，讓學生提出自己對視頻內容的看法，并再次展開課堂討論，將臨床實際病例與純理論內容相結合，以此幫助學生高效消化教學內容。

1.3 判定指標

以兩個班級的學生的成績作為本次研究評定指標，學期結束后，由教師結合本學期教學內容，擬定測試題目，對學生進行測評，包括理論和實踐兩部分，各100分，得分越高，表明教學效果越好。

1.4 統計學分析

以統計學分析軟件SPSS 19.0處理本次研究數據，統計分析得出的結果用t檢驗，計量資料用（±s）表示，p＜0.05表示有統計學意義。

2 結 果

觀察組學生的理論考試成績以及實踐操作成績明顯高于對照組學生，統計結果顯示有統計意義（P＜0.05），如表1。

表1 兩個班級學生學期結束后的考試成績比較（±s）

表1 兩個班級學生學期結束后的考試成績比較（±s）

組別 n 理論考試成績（分） 實踐操作成績（分）觀察組 50 92.5±1.5 96.5±2.5對照組 50 80.5±0.5 79.5±2.5

3 討 論

隨著現代醫學事業的發展，對醫學人才的需求也越來越大，而耳鼻喉科作為醫學生必修的一門課程，要想讓學生掌握專業的知識和技能，教師就必須采取科學的教學方法[2]。傳統的教學方法是以教師為主，這種教學已經不合時宜，不利于學生能力的培養。PBL教學法和CBL教學法符合了耳鼻喉科教學的需求，應用PBL和CBL教學法，可以更好地啟發學生思維，促進學生能力的提升。

PBL是一種以問題為導向的教學方法，它以學生為中心，打破了傳統教學的桎梏，以問題為導向，可以更好地培養學生解決問題、發現問題的能力[3]。CBL是以臨床病例為基礎的學習方法，這種教學方法有利于學生思維能力的發展、創新能力的提升。在耳鼻喉科教學中應用PBL教學法和CBL教學法，能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動去探究知識，使學生在探究知識的過程中提升能力，形成良好的素質和品質，促進學生的全面發展[4]。