“作業項目&產出檢測”法人才培養質量評價的實施
——以紡織品檢驗與貿易專業為例

周方穎,賀 婕

(江陰職業技術學院,江蘇 江陰214405)

教育的核心是育人,而育人的關鍵,無論哪種育人模式,都會聚焦在人才培養的質量上。因此,人才培養質量的評價成為各種教學模式關注的焦點。現代學徒制是2014年教育部提出的一項旨在深化產教融合、校企合作,進一步完善校企合作育人機制,創新技術技能人才培養模式。現代學徒制與以往的教學模式不同,更加注重技能的傳承,由校企共同主導人才培養,設立規范化的企業課程標準、考核方案等,體現了校企合作的深度融合。自現代學徒制試點工作開展以來,針對人才培養質量的評價,國內學者做了較多的探索和研究工作[1-3]。但總體來看,現階段現代學徒制下高職院校的教學質量管理依舊停留在高職院校為主導的教學質量管理中,很難對目前高職院校所推行的現代學徒制教學質量進行綜合評價,也就更難獲取真實的評價結論,有礙于現代學徒制人才培養模式的深入推廣。基于這樣的現狀,本文提出了“作業項目&產出檢測”法的現代學徒制人才培養質量評價方式,期望在人才培養質量評價的工作中進行有益的嘗試,推動這項工作前行。

1 現代學徒制與“作業項目&產品檢出”法

為響應教育部開展現代學徒制試點工作的號召,紡織品檢驗與貿易專業與某紡織品檢驗機構制定現代學徒制試點方案,雙方共同制定教學計劃,共享實驗實訓設備和檢測標準,共同擔負教書育人工作。為了提高人才培養質量,滿足企業的崗位需求,經過幾年的實踐探索,校企共同制定了“作業項目&產出檢測”法的人才培養質量評價方式。

“作業項目&產出檢測”法是用作評價現代學徒制人才培養質量的兩種方法。作業項目法是指可以通過給學徒布置作業或者小項目,學徒以書面報告或口頭匯報的材料為依據,由帶教師傅與專業教師共同以此評估學徒是否符合技能標準的要求。工作產出檢測法是指通過工作場合中,產出的各種成果(包括產品、檢驗報告、客戶交流函件等)來收集證據,由帶教師傅與專業教師共同以測驗結果來評估學徒是否符合技能標準。簡言之,“作業項目&產出檢測”法是結合具體崗位,針對學徒(學生)提交的“作業和/或產品”進行評價的方法。

2 “作業項目&產品檢出”法的實施

學徒(學生)進入檢驗機構后,根據企業的組織機構及人員需求情況,進入相應崗位,如圖1所示。

圖1 學徒(學生)在檢驗機構實習崗位

這些實習崗位,按照工作性質,可以分為兩類,檢驗崗位和非檢驗崗位。圖1中物理組、化學組和色牢度組對應的崗位都是檢驗崗位,報告組的崗位則是非檢驗崗位。

2.1 “作業項目&產品檢出”法在檢驗崗位的實施

在色牢度組,學徒(學生)可以在“色牢度檢驗員”崗位實習。學校和企業結合對“色牢度檢驗員”的崗位要求,對學徒(學生)開展訓練。通過訓練,學生(學徒)不僅能夠理解書中的知識點,更要掌握“色牢度評級方法”、“沾色灰卡和變色灰卡的使用”、“評級要求和注意事項”等實際操作技能和方法,能夠獨立、熟練完成色牢度檢驗的相關實驗,并且快速、準確進行評級。訓練結束,結合崗位要求,對該崗位按照“作業項目&產出檢測”法形成“基礎能力評價(占比80%)+ 綜合能力評價(占比20%)”的評價考核內容。“基礎能力評價”分別由教師或師傅完成對學徒(學生)的考核,通過考核,企業可以評價學徒(學生)是否能夠達到這一崗位的基本要求;同時,企業為了選拔優秀人才,再加入“綜合能力評價”,如花色較多面料的色牢度如何評定,這類評價由教師或師傅完成。通過這類評價,掌握學徒(學生)分析能力、理解能力、拓展能力等綜合素質。

同樣,在化學組,學徒(學生)可以在“面料成分檢驗員”崗位實習,學習面料成分的定性分析和定量檢驗。教師與師傅根據這一崗位的要求,按照“作業項目&產出檢測”法,制定“基礎能力評價(占比80%)+ 綜合能力評價(占比20%)”的評價考核內容,既可以了解學徒(學生)對定性分析中顯微鏡使用方法的掌握這類基本技能,又可以了解學徒(學生)對定量分析中化學溶解順序的理解及應用這類綜合能力,并針對學徒(學生)的答題情況,評定人才培養質量。

對于“色牢度檢驗員”和“面料成分檢驗員”兩個崗位,基于“作業項目&產出檢測”法的人才培養質量評價方式的結構框架如圖2所示。其中,基礎能力評價和綜合能力評價的占比分別為80%和20%;基礎能力評價中的基礎知識和操作技能占比,可以視檢驗崗位的不同而不同。

通過這樣的考核評價,既可以讓學校教師了解學生(學徒)在企業結合具體崗位對所學知識的理解和掌握情況,又可以讓企業師傅了解學徒(學生)在企業對操作技能的掌握情況,以及分析問題、解決問題的能力,為企業擇優培養提供有力的依據。

圖2 檢驗崗位人才培養質量評價方式的結構框架

2.2 “作業項目&產品檢出”法在非檢驗崗位的實施

2.2.1 兩種類型崗位的差異

在檢驗機構,大多數的檢驗崗位可以通過“作業項目&產品檢出”法考核對學徒(學生)進行評價;但對于“報告組”的“報價員”和“報告員”這兩個非檢驗類型崗位,“作業項目&產品檢出”法在實施中不能簡單照搬檢驗崗位的模式。主要原因在于,這兩個崗位的性質與檢驗員的性質差別較大。非檢驗崗位的工作主要面向檢驗機構的客戶,需要與客戶進行溝通,達成一致后形成自己的產品——一封函件,這一過程需要充分發揮個人的主觀能動性,展現良好的人際溝通能力,通過主觀努力使客戶接受函件中的意見或建議;而檢驗崗位的工作主要面向紡織產品,對產品完成系列檢驗工作,檢驗結束提交自己的產品——檢驗報告,這一過程需要科學嚴謹的做法,以及客觀公正地看待實驗結果的態度。

2.2.2 解決辦法

對于這種主觀性工作占比較大的崗位,在采用“作業項目&產品檢出”法評價人才培養質量時,也盡量多地采用主觀方式——根據一份檢驗報告,模擬客戶,通過與學徒(學生)溝通報告單檢驗結果,考評他/她對客戶所在國家/地區產品檢驗項目、檢驗標準的熟知程度,同時考評他/她對客戶的了解、熟知程度,以及引導客戶正確理解和看待檢驗結果的能力。這種主觀性較強的考核評價方式,也是基于學徒(學生)所在崗位而形成的“作業項目&產品檢出”法。與檢驗崗位評價的不同在于,它明顯具有主觀性強的特點,需要考官——教師和師傅認真聽取每一位考生——學徒(學生)的回答,給予準確的評判。因此,相比檢驗崗位,采用“作業項目&產品檢出”法,非檢驗崗位的人才培養質量評價過程更為復雜。

3 結語

從紡織品檢驗與貿易專業在檢驗機構的人才培養質量評價實施情況,可以得出以下結論:

(1)“作業項目&產品檢出”法對紡織品檢驗與貿易專業學徒(學生)在檢驗機構的人才培養質量進行評價,是一種合理有效的評價方式,便于企業發現和培養人才,推動現代學徒制走向成熟和完善。

(2)在采用“作業項目&產品檢出”法評價時,由于檢驗崗位和非檢驗崗位的差異,評價時也各有側重——檢驗崗位偏重于依據客觀檢驗進行評價,非檢驗崗位則傾向于依據主觀審核進行評價。但無論哪種崗位,企業最終需要提交“合格的作業”和“客戶滿意的產品”;而“作業項目 &產品檢出”法則是為企業提交“合格的作業”和“客戶滿意的產品”選拔合格人才的有效方式。