生活與價(jià)值：小學(xué)思政課的魅力和使命
——以中圖版品德與社會(huì)四年級(jí)《衣食的來(lái)源》為例

江蘇無(wú)錫市五河新村小學(xué) 徐 誕

2019 年，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課教師提出六點(diǎn)要求：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正?？倳?shū)記的話鏗鏘有力、意義深遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，筆者認(rèn)為：一是要舉上下之力，打造具有人格魅力的思政教師，造就具有獨(dú)特魅力的思政課堂，培養(yǎng)具有中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成為從小厚植愛(ài)國(guó)主義情懷的大寫(xiě)的“人”。二是要理直氣壯地講好小學(xué)思政課。思政課教師要跟著黨和國(guó)家的新思想講，迎著學(xué)生的思想困惑講，貼著學(xué)生的生活實(shí)際講，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)小學(xué)生扣好人生第一?？圩?，這正是每位小學(xué)思政課教師的光榮使命。

下面就以本人執(zhí)教的中圖版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)《衣食的來(lái)源》為例，談?wù)劰P者對(duì)小學(xué)思政課的理解與思考。

一、生活：貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)

你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑；你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。這是什么？人們都猜：這是一面鏡子！但有一個(gè)人卻不動(dòng)聲色地回了這么一句：這是生活。思政課的教育內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。無(wú)限貼近真實(shí)的生活，就是思政課的源頭活水。本課中教師把握一個(gè)原則：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的追憶、再現(xiàn)，了解農(nóng)產(chǎn)品與人們生活息息相關(guān)，通過(guò)比較、討論、體驗(yàn)，養(yǎng)成積極的探究意識(shí)和健康的生活習(xí)慣。在教學(xué)第一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)農(nóng)產(chǎn)品時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活中有些農(nóng)作物總是分不清。教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到生活中去辨認(rèn)。

（一）分一分

1.出示：大蒜、韭菜、小蔥，請(qǐng)組長(zhǎng)取出實(shí)物盒（一），給他們貼上標(biāo)簽。

2.分一分：對(duì)“大蒜、韭菜、小蔥”看一看、聞一聞，區(qū)分不同。

區(qū)別葉片形狀場(chǎng)地大蒜微折＜小蔥中空O韭菜扁平-田地里、菜場(chǎng)上、餐桌上……

3.教師相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生交流。

A.從葉片形狀看，大蒜（微折）、韭菜（扁平）、小蔥（中空）。

B.田地里，韭菜根相對(duì)集中（一簇簇）；大蒜根根獨(dú)立（一根根）。菜場(chǎng)上，韭菜沒(méi)有根（割了一茬又一茬）；大蒜有長(zhǎng)長(zhǎng)的根須。飯桌上，有的炒著吃，有的做香料（“聞一聞”）。

共同的特點(diǎn)是，都有殺菌養(yǎng)生的作用。

C.再次集中歸納。

D.小結(jié)：小小的農(nóng)作物，有大學(xué)問(wèn)。

（二）辨一辨

1.出示小麥和水稻的照片，猜一猜，為什么？請(qǐng)組長(zhǎng)取出實(shí)物盒（二），給他們貼上標(biāo)簽。

2.辨一辨：對(duì)“小麥、水稻”看一看、掂一掂、摸一摸、剝一剝，說(shuō)說(shuō)不同。

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3.師生交流：

A.顧名思義，水稻種植在水田中，小麥種植在陸地上。

B.形狀：水稻向下（有稻穗），“掂一掂”（沉甸甸）；小麥向上（有麥芒），“摸一摸”（針尖對(duì)麥芒）。

C.“剝一剝”，水稻剝開(kāi)是大米；小麥剝開(kāi)是麥仁。

D.加工：水稻加工成米飯，小麥加工成面粉。

4.師點(diǎn)評(píng)：小麥，有麥芒，剝開(kāi)是麥子，磨成粉是面粉；水稻，是稻穗，剝開(kāi)是大米，磨成粉是米粉。

5.再次集中梳理。

6.師小結(jié)：只有做個(gè)生活的有心人，才能真正了解農(nóng)作物。

在教學(xué)第二環(huán)節(jié)追溯食之來(lái)源時(shí)，教師讓學(xué)生一邊品嘗小圓子、小饅頭，一邊猜猜：它們是由什么農(nóng)產(chǎn)品加工成的？學(xué)生慢慢明白，圓子由糯米做成，是水稻加工成的；饅頭由麥子磨成的面粉制成。此時(shí)讓學(xué)生取出課前超市調(diào)查：生活中還有哪些食品是由小麥加工成的？哪些食品是由水稻加工成的？在師生交流中梳理小結(jié)：小麥和水稻是我們“主食”的來(lái)源。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生的真實(shí)生活。城市生活的學(xué)生對(duì)農(nóng)作物很陌生，即使了解也是一知半解，課堂上教師把農(nóng)作物引入課堂，學(xué)生既新鮮又好奇，通過(guò)多感官的調(diào)動(dòng)與投入全方位認(rèn)識(shí)它們，為突破課堂難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。因此小學(xué)思政課的魅力和使命在于：引生活之源，解生活之困，入生活之門(mén)。

二、媒介：參與再現(xiàn)體驗(yàn)的互動(dòng)

小學(xué)思政課要讓學(xué)生感受生活，但又不僅僅停留在生活本身，而是要在生活的歷練中，形成自己處世的態(tài)度與價(jià)值取向。這個(gè)過(guò)程就是從實(shí)踐走向理論的過(guò)程，是從知識(shí)邁向智慧的過(guò)程。教師就是要為學(xué)生在這兩者之間搭建成功的“梯子”，提供合適的“橋梁”，這就是媒介。筆者認(rèn)為，要在課堂上創(chuàng)建學(xué)生積極體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)互動(dòng)中，形成價(jià)值提升。即教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的道德情感，使學(xué)生在具體體驗(yàn)中感悟、認(rèn)識(shí)、適應(yīng)社會(huì)。

在教學(xué)第三環(huán)節(jié)體味食之不易時(shí)，首先出示視頻：一粒米的由來(lái)。接著梳理所需的工序：選種—播種—拔秧—插秧—收割—脫?！獣窆取朊住獡P(yáng)米—大米。讓學(xué)生思考：現(xiàn)在你有什么感受？從而體會(huì)：小小的一粒米要經(jīng)過(guò)這么多人的辛苦勞作，經(jīng)過(guò)這么多工序才能完成，它真是來(lái)之不易！一般的課堂教學(xué)就會(huì)戛然而止。在此，為了讓學(xué)生充分感悟，推進(jìn)學(xué)生思維從客觀生活向主觀價(jià)值的提升與建構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了如下體驗(yàn)活動(dòng)：

看到一粒米，不由想起一首詩(shī)，齊讀《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

1.看看這張圖，想一下，你想對(duì)這位老農(nóng)說(shuō)些什么？

2.老農(nóng)這么辛苦，從哪可看出來(lái)？

3.鋤地可是體力活。見(jiàn)過(guò)鋤頭嗎？有沒(méi)有誰(shuí)使用過(guò)鋤頭？

4.今天老師就帶了一把鋤頭，你們看，它可是農(nóng)民下地的好幫手。但要用好它，可是一門(mén)技術(shù)活。

5.教師示范：彎下腰，高高舉起鋤頭，用力插入泥土，使勁刨開(kāi)、翻土。（出示關(guān)鍵詞）

6.看明白了嗎？（板書(shū)：彎、掄、刨）

7.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)一下，其他學(xué)生注意認(rèn)真看,和圖中的老農(nóng)仔細(xì)做比較。

（一）互動(dòng)體驗(yàn)

情境設(shè)置一：現(xiàn)在你就是老農(nóng)（鋤頭、帽子、毛巾），烈日當(dāng)空，老人在田間用力地鋤地（三個(gè)動(dòng)作），此時(shí)已經(jīng)汗流浹背，老農(nóng)不停地擦汗。

1.對(duì)照?qǐng)D想象一下,點(diǎn)評(píng)剛才的同學(xué),他有沒(méi)有讓你感受到老農(nóng)的辛苦？

2.再請(qǐng)另一位同學(xué)上臺(tái)表演。

情境設(shè)置二：老農(nóng)你好,天氣這么熱，下地干活苦不苦？加油干吧！

3.累不累??？趕緊擦擦汗。

4.這位同學(xué)的表演，讓你感受到老農(nóng)的辛苦了嗎？

5.我們一起來(lái)幫幫這位老人吧！

情境設(shè)置三：站在田間頂著烈日，掄著鋤頭，老農(nóng)不停地刨啊刨啊，用力地鋤啊鋤啊，一干就是大半天。（同學(xué)集體模擬）

6.感受如何？（板書(shū)：勤勞）

7.剛才我們只是模擬，真實(shí)的田間生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這辛苦。

8.老農(nóng)這么辛苦，但心中期盼好收成，也是有苦有甜。

（二）拓展延伸

1.說(shuō)起鋤頭，它有一段這樣的歷史和淵源：

（1）新中國(guó)成立之前，老一輩革命者用鋤頭開(kāi)墾荒地、開(kāi)辟天下。

你們看，這是1941 年開(kāi)荒南泥灣，一把把鋤頭，讓這里從荒無(wú)人煙變成處處是莊稼，遍地是牛羊。（出示圖片）

（2）有人說(shuō)，這就是鋤頭精神：自力更生、艱苦奮斗。

（3）鋤頭離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了，但這種精神卻永遠(yuǎn)留在我們的血脈中，血脈相傳！

2.總結(jié)感悟：鋤頭精神，正是中國(guó)精神！

高德勝提出：“體驗(yàn)的核心要點(diǎn)有二，一是親身做，一是意義獲得與情感升華。從體驗(yàn)的核心要點(diǎn)來(lái)看，是經(jīng)驗(yàn)的躍升。這一躍升表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是將見(jiàn)聞性的（間接性）、自在性的經(jīng)驗(yàn)用親身做的方式驗(yàn)證，完成了從間接到直接、由自在到自為的躍升；一個(gè)是從經(jīng)驗(yàn)中見(jiàn)出意義、體會(huì)出情感，完成了從一般意義上的感受到意義獲得、情感升華的躍升?！斌w驗(yàn)作為生活價(jià)值的媒介，成功地將生活“脫胎換骨”，并躍升為學(xué)生自身人格的一部分。

三、價(jià)值：品悟核心品質(zhì)的力量

小學(xué)思政課的核心是價(jià)值引領(lǐng)，這是課堂的焦點(diǎn)，也是課堂的難點(diǎn)：若未達(dá)而不及，則少了思政課的學(xué)科魅力；若過(guò)之而猶不及，則多了思政課的說(shuō)教負(fù)擔(dān)。這種價(jià)值觀不是生硬地植入，而是細(xì)微地滲透，要貫穿于每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，層層推進(jìn)，水到渠成。在教學(xué)第四環(huán)節(jié)走近糧食之父時(shí)，教師基于學(xué)生已知，關(guān)注學(xué)生新知，通向?qū)W生未知，將知識(shí)轉(zhuǎn)化并內(nèi)化為品質(zhì)，筆者這樣設(shè)計(jì)：

說(shuō)到一粒米，必想到一個(gè)人。他就是雜交水稻之父——袁隆平。

1.學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們熟悉的袁爺爺

2.老師為大家準(zhǔn)備了資料包，讓我們走近袁爺爺。

3.補(bǔ)充：

A.“我一生百分之八十的時(shí)間都是在農(nóng)田度過(guò)。”（89歲高齡，自稱“黑剛果”，吃苦耐勞）

B.“做一百次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能成功一次就不錯(cuò)了?！保B強(qiáng)毅力）

C.“我愿意做太平洋上的海鷗，讓雜交水稻技術(shù)越過(guò)重洋?！保☉汛?mèng)想）

D.至2018 年底，世界上已有40 多個(gè)國(guó)家種植水稻。（科技的力量，辛勤的付出）

4.通過(guò)以上資料，袁爺爺給你留下了什么印象？

5.過(guò)渡：然而，袁爺爺和他的團(tuán)隊(duì)從未停止探索，看，又有了新突破！

6.出示海水稻種植（科技助推農(nóng)業(yè)），讓不可能成為可能！讓夢(mèng)想照亮現(xiàn)實(shí)！水稻種植技術(shù)造福全人類(lèi)！

7.學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

8.總結(jié)感悟：這就是一顆稻谷里的中國(guó)心！值得自豪，這正是——民族自信！

如教學(xué)第五環(huán)節(jié)暢想農(nóng)業(yè)科技時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道或了解哪些科技在農(nóng)業(yè)中的運(yùn)用，如商品上的二維碼、感知生長(zhǎng)——校園數(shù)字農(nóng)植園等。播放現(xiàn)代科技視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受科技農(nóng)業(yè)。接著讓學(xué)生暢想：你心目中未來(lái)的農(nóng)業(yè)是什么樣的？教師點(diǎn)撥：5G+農(nóng)業(yè)已經(jīng)來(lái)到，農(nóng)業(yè)科技讓生活更美好！最后教師總結(jié)全文：習(xí)近平總書(shū)記提出的“中國(guó)要強(qiáng)，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng)；中國(guó)要美，農(nóng)村必須美；中國(guó)要富，農(nóng)民必須富?！边@正是——人民向往！

課堂上，教師由一粒有生命的“米”說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生了解一件“物”（鋤頭），明確中國(guó)精神；走近一個(gè)“人”（袁隆平），培養(yǎng)民族自信；領(lǐng)悟一種“魂”（科技農(nóng)業(yè)），感受人民向往，由此層層深入，從而培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀。

小學(xué)思政課以生活為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)為途徑，以價(jià)值為追求，構(gòu)成了這門(mén)課獨(dú)特的魅力和使命所在。