淺談運用課堂探究增強高中政治教學實效的有效途徑

張輝權

【摘要】? 在我國深化改革的大背景下，高中政治課堂教學也要與時俱進，不斷革新，以適應新時代育人的需要。探究式教學以其獨特的方式，深受廣大師生的歡迎。在運用課堂探究增強高中政治教學實效的實踐中存在不少問題。如何運用課堂探究增強高中政治教學實效成為一個重要的探索課題。

【關鍵詞】? 課堂探究 高中政治 教學實效

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-084-01

在我國深化改革的大背景下，高中政治課堂教學也要與時俱進，不斷革新，以適應新時代育人的需要。在高中政治課堂教學實踐中，探究式教學以其獨特的方式，深受廣大師生的歡迎。在高中政治探究課堂上，教師創造條件讓學生自主、探究、合作學習。教師適時引導、點撥，想方設法激發學生的探究熱情，使課堂探究有序順利開展，以增強課堂教學實效，培養學生的政治學科核心素養。

在運用課堂探究增強高中政治教學實效的實踐中，出現了不少問題。第一，只注重形式，認為在課堂上，學生的討論安排越多越好，課堂氣氛濃厚，教學效果就好，實際上導致課堂效率低下，難以達到預期的教學目標。第二，對學情把握不夠，偏離了學生的實際，導致學生參與課堂探究的熱情不高。第三，教師的教學觀念比較陳舊，與新時期高效率課堂教學的要求有差距。問題不少，不一而足。如何更好的運用課堂探究，激發學生的探究熱情，使課堂更加高效，這值得我們廣大教師進行不懈的探索與研究。

一、師生協作，共創高效率探究課堂

增強課堂教學實效需要教師樹立科學的教學觀念，提高協作意識。教師通過構建探究性課堂，引導學生對相關知識進行探究，把握好課堂探究的方向，掌握好探究的深度，發揮好教師的主導作用。在探究課堂的設計上，教師首先要自己樹立起協作意識，把協作意識融入到發揮主導作用中。在高中政治探究課堂教學中，能否調動學生的積極性和提高學生的協作力是課堂成功與否的關鍵。筆者認為，通過精心組織探究性課堂，可以有效發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我會學”。通過探究性的課堂教學，充分發揮學生的主體作用，提高學生的課堂參與度?？傊?，充分發揮教師與學生兩個積極性，促進師生協作，向探究課堂要質量，要效率。

二、創設有吸引力的課堂教學情境，增進探究課堂的魅力

有魅力的課堂是受學生歡迎的課堂，是增強課堂教學實效的保證。通過創設有吸引力的教學情境，可以有效的激發學生課堂參與的熱情，使他們積極的參與課堂探究。教師在創設教學情境當中，設置合理的探究問題，促進學生的獨立思考和集體探討協作，激發學生的問題意識，教師在其中點撥、引導，不斷把探究推向深入。為增進探究課堂的魅力，筆者在創設高中政治課堂教學情境時，注重選取一些學生感興趣的素材，比如社會熱點、當地的重要事件等等。

三、抓住探究課堂的核心要素——探究問題

高中政治探究課堂的核心要素就是探究問題，探究問題的設置是否合理會直接影響課堂教學的有效開展，乃至影響教學效果。因此，教師必須高度重視探究問題的設置。在設置探究問題時，需要堅持幾個原則：一是充分考慮學生的學情。不同班級、不同層次的學生知識結構和學習能力有差別，探究問題的設置應該考慮這些因素。教師在深入研讀教材的同時也要深入研究學生，與學生加強溝通，摸清學情。把學生基本情況摸清以后，設置探究問題才能做到有的放矢。二是探究問題的質量要高。一節課的時間非常有限，設置的探究問題質量一定要有保證，這樣的課堂效率才高。探究問題的設置要突出重難點，能夠促進學生思考，幫助學生突破重點難點知識。三是目標要明確。探究問題的設置必須以培養學生的學科核心素養為基礎，以教學目標為指南，以教學任務為依據。

四、從課堂實際出發，恰當開展探究活動

高中政治與社會生活聯系非常密切，教師可根據課堂教學的實際，結合探究問題，恰當的指導學生開展探究活動，探究活動可以在課堂上完成，也可以在課外完成。按照課堂的需要，探究活動的數量也是可多可少，不能一概而論。一般來說，探究活動的安排都要圍繞重難點知識展開。哪個探究活動是學生獨立完成的，哪個活動是小組合作完成的，哪個活動是師生協作完成的，教師事先都要規劃好。教師在組織探究活動時，要把握好節奏，因應探究問題，合理有序地開展，從而使探究活動順利的進行，使學生在探究的過程中不斷感悟，不斷進步。總之，只有安排嚴謹有序的課堂，才是有效率的課堂。

五、注重課堂反饋，有效總結，升華課堂

探究性課堂有一個非常重要的環節——反饋和總結。在傳統的高中政治探究課堂上，探究活動完成以后，教師往往包辦了課堂的小結。而這樣恰恰就讓學生失去了一個提高歸納總結能力的鍛煉機會，也錯過了檢驗課堂教學效果的一個絕佳的機會。因為通過學生對課堂進行小結，可以及時的了解學生的知識掌握情況，探明學生的學習收獲，也可以從中發現問題。在獲取所有課堂反饋信息以后，由教師對整個探究課堂進行最后的總結。教師的總結不能過于籠統，要有針對性，特別是要歸納探究過程中出現的問題，并提出解決的指引。同時，對學生在探究過程中表現出彩的地方進行積極評價，以提高學生的自信心以及創新能力。

【注：本文系肇慶市基礎教育科研“十三五”規劃項目2018年度課題《基于學科核心素養的農村高中政治探究式教學的實踐與研究》成果（課題編號：2018ZQJYKYKT113）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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