律動教學在低年級音樂課堂中的應用

徐兵

近年來，在不斷深化改革的小學音樂課堂中，我們一直在探索新的教學方法。低年級小學生的好奇心、想象力和創造力強，但認知力和理解力有限，集中注意力的時間也比較短，因此很難深入了解和理解音樂作品，極易產生對音樂作品的結構認知不清晰、對節拍節奏掌握不徹底、對音樂情緒表達不準確等問題，最終無法提高對音樂作品的理解力。而律動教學通過設計具有針對學習目的和要求的律動能夠吸引低年級學生的注意力，幫助他們準確感知作品和表現作品，同時提高低年級學生的音樂基本素養。

律動的形式包含肢體律動、聲勢律動及其他的一些簡單律動。教育家達爾克羅茲說：“律動的所有練習是為了加強集中注意的能力，能積極引導兒童進行音樂鑒賞，培養興趣，開發音樂思維的想象力和創造力。”于是，我借鑒其思想所指，充分發揮其所長，在低年級音樂課堂中，根據課標，結合不同的教學目標綜合運用各種律動的方法，促進學生對作品的理解與感受。

通過肢體律動創設情境

教師采用身體律動的方法，有利于幫助學生產生的節奏感。例如，在教學《草原就是我的家》這首歌時，我在復習環節引導學生通過律動表現曾學習過的《我是草原小騎兵》這首歌，從而創設學習氣氛。歌曲前半部分活潑歡快的音樂，學生模仿騎馬動作，時而揮鞭，時而歡快飛奔，想象小騎兵騎著馬兒在大草原奔跑;后半部分情緒發生變化，旋律優美悠揚，節奏也變得舒展，女生跳擠奶舞，男生模仿簡單的摔跤動作;接著，一段急促有力且旋律起伏較大的音樂描繪了風雨交加的緊急場面，小朋友拿起手中的鈴鼓、沙蛋等打擊樂器做八分音符的聲勢律動;最后大家跟隨音樂一起做出騎馬的動作表現小騎兵順利渡劫，興奮回家。可見，通過這樣的律動環節可以把學生帶回美麗的大草原，開始學習另一首歌頌大草原的歌曲，既進行了鞏固復習，又營造了良好的課堂氛圍。

通過聲勢律動感受節奏、節拍

小學生在初學一首歌曲時，只有準確掌握了音準、節奏，才會有進一步的情感表達，音樂才有靈魂。例如，在教學四四拍歌曲《在歡樂的節日里》中，由于第二句一字多音的節奏學生很容易唱錯，所以，我指導學生采用手腳合作的聲勢律動方法進行感受和體驗。由于低年級學生以模仿為主，于是，我讓他們跟我一起做四四拍的聲勢律動，第一拍跺腳、第二拍輕拍手、第三拍試著拍凳子、第四拍輕拍手，學生很快便能跟上教師的速度和音樂的節奏節拍，從而理解四四拍歌曲強——弱——次強——弱的規律。隨后，我再引導學生運用這種方式邊律動邊朗讀歌詞，他們很快就跟上了節奏，效率很高。此外，教師還可以引導學生用打擊樂器分組進行聲勢律動，通過多種律動方法感受音樂作品，從而對音樂作品的節奏、節拍有更加深刻的認識。

通過律動感受旋律特征

運用肢體律動可以幫助學生更好地理解音樂作品的旋律特征，更好地辨別其中音樂要素的變化。例如，在教學歌曲《小樹快長高》時，我引導學生運用律動體驗四個樂句的兩種情緒特點。針對第一樂句和第三樂句多處運用休止符、情緒歡快活潑的特點，我讓學生扮演一棵棵小苗，小手舉過頭頂，跟著音樂的節奏節拍上下浮動，生動表現小樹想要快快長高的形象。針對第二、四樂句節奏舒展、情緒優美的特點，我讓學生張開雙臂輕輕地左右搖動感受溫暖的春風，模仿小鳥飛翔來表現可愛美麗的鳥兒，身體跟著音樂的節奏和節拍輕輕地左右搖擺，表現出旋律優美舒緩的情緒特點。通過形象生動的律動，學生很快感知旋律整體特征，感知其不同的情緒特點。

通過律動提高歌曲的表現力

律動教學作為一種可將抽象的音樂內涵與具體的肢體動作相結合的教學手段，可實現抽象音樂內涵與具體肢體動作間的轉化。教師在必要時也要通過創設情境引導學生大膽想象，自主創編。例如，《飲湖上初晴后雨》一課作為三年級拓展教材：A部分音區較低，旋律起伏不明顯，情緒活潑歡快，演唱時聲音輕巧有彈性;B部分音區較高，情緒熱情飽滿，旋律起伏較大，節奏相對寬松舒展，演唱時聲音連貫且氣息飽滿有支撐。這首歌曲贊美的是西湖美景，所以，我在綜合表演唱的環節創設了西湖邊的情境，然后讓學生自愿分為兩大組，其中一組用打擊樂器為歌曲的A部分進行聲勢律動，第一二拍敲擊一下碰鈴，最后兩個弱拍用雙響筒伴奏，表現輕松愉悅的心情;另外一組用肢體律動的方法表現歌曲B部分的形象，一部分學生可以圍成半圓的造型，跳一些簡單的舞蹈，動作幅度要大，手的位置要高，表現歌曲高潮的激動情感，抒發對西湖美景的贊嘆。學生們仿佛在西湖邊舉辦小演出，表演都很投入……接著，我又讓兩組學生交換進行創編表演。由于學生具備了一定的經驗，經過大膽創編，表演更加生動、形象，歌曲也更加富有表現力和感染力。

律動教學建立在音樂感受與身體運動融合的基礎上。小小的律動帶給學生的力量是不可預期的。律動的方法多種多樣，教師可以根據不同的學習目標設計不同的律動，有些環節更是靈活機動的，也可以運用多種律動方法進行鞏固理解音樂作品。總之，合理綜合運用多種律動是提高感受和表現音樂作品最有效的方法之一，同時也是更有利于學生最終達到更深層次理解音樂的目標。

（作者單位： 上海市嘉定區南翔小學）