農村初中待優生思想轉變的理論基礎芻談

胡捷 黃永坤

摘要：待優生在農村初中學校普遍存在，大多數農村待優生普遍存在自卑、成就感低、心理壓抑和找不到自身價值等多種問題，對待優生學生群體的學習與生活造成了非常大的影響。要轉變學生這種不利于身心健康的思想觀念，教師及其他人員需要充分了解與轉變待優生思想的相關理論，做到有理論可依，科學指導的理想效果，幫助待優生重回健康生活。

關鍵詞：農村初中;待優生;思想轉變;理論基礎

中圖分類號：G632? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0287-01

隨著我國經濟的不斷發展，農村經濟也逐步得到提高。但是經濟發展的同時，也導致農村流動加快，使得農村待優生問題日益凸顯。近年來，國家也逐步加大對農村待優生的關注力度，待優生的生活與健康也也得到了前所未有的改善。不過，待優生思想問題的轉變是一個漫長而復雜的問題，還需要相關人員長期努力，在理論體系的科學指導下，幫助待優生健康生活，快樂學習。幫助農村初中待優生轉變不良的思想觀念意識，需要從以下四個理論基礎做起。

1.自我效能感理論

“自我效能感理論”是上世紀80年代由著名心理學家班杜拉提出，自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。[1]班杜拉將該理論定義為“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。其實通俗來說，自我效能感就是人們常說的“自信與自卑”的兩面，這其實也是一個行為結果強化的過程，如果行為結果得不到強化，學生就會產生自卑心理狀態，不利于學生的學習。

自我效能感低在農村初中待優生群體中比較普遍，且長期處在一種自卑的心理狀態，導致這種問題的因素，跟待優生的家庭環境、學習成績具有密切關系。如果這部分待優生的自卑心理現狀得不到及時有效的解決和緩解，自卑心理將會在學生思想意識中開始泛化，從而導致學生喪失學習的積極性和完成學業的信心?；诖耍處熢谵D變待優生的自卑心理和缺乏信心、自我放棄等思想問題時，需要根據“自我效能感”理論，運用理論的原則和方法，從學生的心理問題出發，通過改變學生學習與生活狀態，提高他們的自我效能感。比如，給學生布置較為適宜的任務，指導他做事方法，經過反復的訓練，積極鼓勵，幫助學生樹立信心，完成教師布置的任務。

2.需要層次理論

需要層次理論認為，“一切人的行為都具有意義，有著非一般的目的，這種目的源自人類自身的心理需求。”[2]人的需要是一種心理傾向活動，當個體需要得到某種滿足和需求，就會趨向或是加強某種行為次數。低層次的需要是最基本的需要，低層次的需要包括生存需要、安全需要等，如果這些需要得不到滿足，就會影響高層次需要的滿足，最終影響辦事效率與辦事精力。外部滿足的需要同時影響內部需要的滿足，當外界的刺激滿足不到位，就會影響個體心理狀態，導致信念不堅定，甚至無欲無求。需要層次低也是農村待優生面臨的主要問題，要激發待優生的需求欲望，就必須保證待優生最基本的需要層次得到滿足。

根據需要層次理論，每一個待優生都是一個具有獨特性的個體，他們的需要層次也是不盡相同，但是也存在一定的共性。比如缺乏安全感和歸屬感，行為孤僻乖張。教師如果要實現這部分學生心理需要從低層次向高層次的轉化，就需要解決學生的低層次心理需要的滿足。如何滿足學生的低層次需要，可以從以下兩個方面著手。首先，與學生父母取得聯系，讓家長協同教師工作，共同給學生關愛與幫助，使學生感受到來自學校和父母的關懷，使學生的安全感需要得到滿足。其次，教師需要給學生營造一個尊重和溫暖的班集體，關愛和體諒他們，使他們產生集體歸屬感，滿足尊重和愛的需要，徹底融入班集體。然后逐漸滿足待優生的高層次需要，實現需要從低層次向高層次的轉化。

3.成就動機理論

成就動機，簡而言之，就是個體想要出色圓滿完成一件事情的內在心部動力和內在推力。個體如果想要完成一件有意義的事情，就會投入更多的時間和精力，以優異的表現實現成就的達成。毫無疑問，動機，本身就是一種心理活動，是發揮主觀能動性的推動力。同時，成就動機的產生和變化過程，也伴隨著個體主觀判斷和推測的變化過程。如果任務失敗，個體就會就會進行自我反思和推測，思考失敗的主要原因。如果成功，是哪些方面做得好，然后繼續強化，促使成就動機的進一步提升。也在心理活動行為，其實與韋納的歸因理論具有密切關系。

成就動機理論是一個朝著更高發展的較高級基礎理論，成就是在需要層次得到滿足，自我效能感得到提升之后，對成就的一種渴望。每一個人，都具有渴望成功的愿望，待優生也不例外，但是待優生由于自卑等原故，選擇將這種渴望深埋于心底，壓抑自己的成功欲望。但是當老師幫助他們重拾信心，他們的成就動機也將得到激發，并在動機的基礎上，努力完成每一件事情。

4.人本主義學習理論

人本主義理論主張“自我價值”的實現，凸顯自己在社會生活中的作用和價值，認為人的一切行為都是為了使自己的生活圓滿和價值實現。也就是說，人本主義關注個人價值，忽略社會價值。羅杰斯認為，“個體學習動機需要在良好的環境中才能得到有效激發，個體的尊嚴、人格需要得到充分的尊重?！盵3]這其實也就是一個被接受和認可的過程。

在人本主義理論的原則下，教師在對待待優生思想轉變的過程中，應該基于人本主義理論的原則和態度，具體措施應該是：通過布置班級任務，讓待優生發現自己的價值;對待優生給予足夠的關愛和尊重，體現人本主義關懷;重新塑造待優生思想意識，樹立自我意識。等等。

5.結束語

有關農村初中待優生思想轉變的理論基礎是教師需要關注學習的內容，這些理論基礎，是教師順利開展農村初中待優生工作的理論依據。顯然，轉變待優生思想意識，并不是一個簡單的工作，只有基于理論的指導，才能取得良好的教育效果。

參考文獻：

[1] 班杜拉[美]著，王小明譯.思想和行動的社會基礎：社會認知論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 理查德，津巴多[美]著，王甦等譯.心理學與生活（第16版）[M].北京：人民郵電出版社，2003.

[3] 閆龍超.初中班主任轉化待優生的對策研究[D].魯東大學，2018.12.